নেতৃত্ব ইচ্ছাকৃতভাবে শেখার পরিবেশ তৈরি করে
জলবায়ু নীতিমালা যা বলে তা নয়। শিক্ষার্থীরা প্রতিটি পাঠে, প্রতিদিন যা অনুভব করে তা হল জলবায়ু।.
শেখার জন্য একটি শক্তিশালী পরিবেশ স্বাভাবিকভাবেই তৈরি হয় না। এটি ইচ্ছাকৃতভাবে ডিজাইন করা, মডেল করা এবং নেতৃত্ব দ্বারা সুরক্ষিত। যখন নেতারা অস্পষ্টতা হ্রাস করে এবং শেখার সময়কে সুরক্ষিত করে, তখন শিক্ষার্থীরা অনিশ্চয়তা মোকাবেলায় কম শক্তি ব্যয় করে এবং চিন্তাভাবনার জন্য বেশি শক্তি ব্যয় করে।.
বাংলাদেশের স্কুলগুলোতে, শিক্ষার্থীরা প্রায়শই শ্রদ্ধাশীল এবং শিক্ষকরা কঠোর পরিশ্রম করেন — তবুও শেখার সময় এখনও ভঙ্গুর মনে হতে পারে। যখন শ্রেণীকক্ষের মধ্যে প্রত্যাশা ভিন্ন হয়, যখন রুটিন ভিন্ন হয়, অথবা যখন প্রতিক্রিয়াগুলি অপ্রত্যাশিত মনে হয়, তখন শিক্ষার্থীরা শেখার উপর মনোযোগ দেওয়ার পরিবর্তে অনিশ্চয়তার মধ্য দিয়ে যাওয়ার জন্য শক্তি ব্যয় করে।.
এটি "খারাপ আচরণ" এর সমস্যা নয়। এটি অস্পষ্ট নকশার সমস্যা।.
এই ভিত্তিটি কী - এবং কী নয়
এই ভিত্তিটি উচ্চকণ্ঠে কর্তৃত্ব, কঠোর নিষেধাজ্ঞা, অথবা সম্মতির দাবি সম্পর্কে নয়। এটি এমন নেতাদের সম্পর্কে যারা শিক্ষার পরিবেশকে যথেষ্ট পূর্বাভাসযোগ্য করে তোলে যাতে শিক্ষার্থীরা অংশগ্রহণে নিরাপদ বোধ করে এবং শিক্ষকরা শিক্ষাদানে সহায়তা বোধ করে।.
নেতৃত্ব তখনই পরিবেশ গঠন করে যখন নেতারা অস্পষ্টতা কমিয়ে আনেন, শেখার সময় রক্ষা করেন এবং প্রত্যাশাগুলি ব্যক্তিগত ব্যক্তিত্ব বা সহনশীলতার সীমার উপর নির্ভর না করে তা নিশ্চিত করেন। সহজ কথায়: নেতারা যাকে ধারাবাহিকভাবে অগ্রাধিকার দেন তা স্কুলের জীবন্ত পরিবেশে পরিণত হয়।.
নেতৃত্ব এবং সম্মিলিত দায়িত্ব
নেতৃত্ব অল্প কিছু উচ্চ-উদ্যোগমূলক পদক্ষেপের মাধ্যমে পরিবেশ গঠন করে। এগুলো বিমূর্ত মূল্যবোধ নয়; এগুলো দৈনন্দিন নকশার সিদ্ধান্ত।.
নেতার উপর মনোযোগ
- স্কুলের ব্যস্ততা বা চাপের সময় থাকলেও শেখার সময়কে অ-আলোচনাযোগ্য করে তুলুন।.
- শিক্ষার্থী বা কর্মীরা প্রত্যাশাগুলি অনুমান করবে বলে ধরে নেওয়ার পরিবর্তে, স্পষ্টভাবে প্রত্যাশাগুলি সংজ্ঞায়িত করুন।.
- চাপের মুখে শান্ত, শ্রদ্ধাশীল প্রতিক্রিয়ার মডেল তৈরি করুন।.
- রুটিন এবং জলবায়ুকে কৌশলগত অগ্রাধিকার হিসেবে বিবেচনা করুন, শ্রেণীকক্ষের অতিরিক্ত বিষয় হিসেবে নয়।.
- যখন অসঙ্গতি দেখা দেয়, তখনই হস্তক্ষেপ করুন, প্রবাহ স্বাভাবিক হওয়ার আগে।.
- এড়ানো যায় এমন ঘর্ষণ (অস্পষ্ট ভূমিকা, অসঙ্গতিপূর্ণ ফলো-থ্রু, ট্রানজিশনে পিঞ্চ পয়েন্ট) অপসারণ করুন।.
শ্রেণীকক্ষের মনোযোগ
- শিক্ষার্থীরা যাতে শ্রেণীকক্ষ জুড়ে প্রত্যাশা বুঝতে পারে, সেজন্য আত্মবিশ্বাসের সাথে ভাগ করা রুটিনগুলি ব্যবহার করুন।.
- রুটিনগুলি স্পষ্টভাবে শেখান: দেখান, মহড়া করুন, সংশোধন করুন এবং স্বয়ংক্রিয় না হওয়া পর্যন্ত পুনরাবৃত্তি করুন।.
- জনসাধারণের তর্ক এড়িয়ে শান্ত, অনুমানযোগ্য প্রতিক্রিয়া দিয়ে শেখার সময় রক্ষা করুন।.
- ছোটখাটো সমস্যা যাতে বিঘ্নিত না হয়, সেজন্য প্রোঅ্যাকটিভ স্ক্যানিং এবং ঘন ঘন চেক ব্যবহার করুন।.
- শেখার আচরণকে শক্তিশালী করুন: মনোযোগ, অংশগ্রহণ, অধ্যবসায় এবং শ্রদ্ধাশীল কথা বলা শেখানো হয়, ধরে নেওয়া হয় না।.
- শিক্ষকরা যখন অনুভব করেন যে নেতৃত্বের সিদ্ধান্তগুলি তাদের নিজস্ব ঘরের বাইরেও প্রযোজ্য, তখন তাদের আস্থা বৃদ্ধি পায়।.
জলবায়ু "একজন শিক্ষক কতটা কঠোর" তা আর বোঝায় না এবং পুরো স্কুলটি এমন কিছুতে পরিণত হয় যা একসাথে ধরে রাখে।.
বাংলাদেশের শ্রেণীকক্ষে এটি কেমন দেখায়?
বড় ক্লাসে, ভুলের সম্ভাবনা কম থাকে। কিছু শিক্ষার্থী দেরিতে পৌঁছালে, অস্পষ্ট সরঞ্জামের রুটিন থাকলে, অথবা অসঙ্গতিপূর্ণভাবে পাঠ শুরু করলে কেউ খারাপ আচরণ না করেই উল্লেখযোগ্য শেখার সময় কেটে যায়। শক্তিশালী নেতৃত্ব রুটিনগুলিকে শিক্ষণীয় করে তোলে, প্রত্যাশা স্পষ্ট করে তোলে এবং প্রতিক্রিয়াগুলি অনুমানযোগ্য করে তোলে। এই দ্বন্দ্ব হ্রাস করে।.
যখন নেতারা এটি ভালোভাবে করেন, তখন শ্রেণীকক্ষগুলি শান্ত বোধ করে কারণ শিক্ষার্থীরা নিয়ন্ত্রিত হয় না, বরং কারণ শিক্ষার্থীরা জানে কী আশা করতে হবে - এবং তাদের কাছ থেকে কী আশা করা হয়।.
চ্যালেঞ্জ করার জন্য সাধারণ মিথ
সুনির্দিষ্ট উদাহরণ
একটি বাস্তবসম্মত চিত্র যা নেতৃত্বের নকশা দেখায়, স্লোগান নয়।.
একটি বৃহৎ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে, নেতারা লক্ষ্য করেন যে প্রথম দশ মিনিটের পাঠ প্রায়শই নষ্ট হয়ে যায়। শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন সময়ে আসে, সরঞ্জামের প্রত্যাশা ভিন্ন হয় এবং শিক্ষকরা ভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়। আচরণ নীতি পুনর্লিখনের পরিবর্তে, নেতারা একটি ভাগ করা প্রবেশ রুটিন প্রবর্তন করেন। তারা শেখার হাঁটার সময় এটি মডেল করেন, শিক্ষকদের মতো একই ভাষা ব্যবহার করেন, একটি সংক্ষিপ্ত কর্মী অধিবেশনে এটি মহড়া করেন এবং তাড়াতাড়ি অনুশীলন করেন। কয়েক সপ্তাহের মধ্যে, পাঠ শুরু করা শান্ত হয়ে যায়। শিক্ষকরা জানিয়েছেন যে শিক্ষার্থীরা দ্রুত স্থির হয়ে যায় এবং আরও বেশি অংশগ্রহণ করে। কোনও নতুন নিষেধাজ্ঞা প্রবর্তন করা হয় না - তবে শেখার সময় বৃদ্ধি পায়।.
নেতৃত্ব এবং যৌথ দায়িত্বের অন্যান্য ভিত্তিগুলি অন্বেষণ করুন
প্রতিটি ভিত্তিই পরস্পর নির্ভরশীল। নেতৃত্ব পরিবেশ গঠন করে, কিন্তু পরিবেশ টিকে থাকে ধারাবাহিকতা এবং সময়ের সাথে সাথে প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষার মাধ্যমে।.
ধারাবাহিকতা নিরাপত্তা, ন্যায্যতা এবং মনোযোগ তৈরি করে
অনুমানযোগ্য প্রত্যাশা উদ্বেগ কমায়, আলোচনা রোধ করে এবং শেখার জন্য মুক্ত মনোযোগ দেয়।.
পেশাদার শিক্ষার মাধ্যমে শেখার পরিবেশ বজায় থাকে
ক্রমাগত অনুশীলন এবং কোচিং ছাড়া, রুটিনগুলি ক্ষয়প্রাপ্ত হয় এবং প্রত্যাশাগুলি ভেস্তে যায়।.
"শিক্ষার জন্য জলবায়ু" কেন্দ্রে ফিরে যান
তিনটি আন্তঃসংযুক্ত ফোকাসের ক্ষেত্র দেখুন এবং প্রতিটি ভিত্তি অন্বেষণ করুন।.
বৃহত্তর EBTD ইকোসিস্টেম সম্পর্কে ধারণা তৈরি করা
এই ভিত্তিটি একা দাঁড়িয়ে নেই। EBTD ইকোসিস্টেম চিন্তাভাবনার সরঞ্জাম এবং ব্যবহারিক দৃষ্টিকোণ সরবরাহ করে যা নেতাদের জলবায়ু কীভাবে গঠিত হয় - এবং নেতৃত্বের নকশা কোথায় সবচেয়ে বড় পার্থক্য তৈরি করে সে সম্পর্কে তাদের বোঝার গভীরতর করতে সহায়তা করে।.
এই সম্পদগুলিকে সম্পূর্ণ করার মডিউল হিসেবে ব্যবহার করবেন না, বরং নেতৃত্বের চিন্তাভাবনাকে তীক্ষ্ণ করার প্রণোদনা হিসেবে ব্যবহার করুন।.
সেতু: উপস্থিতি, আচরণ এবং অন্তর্ভুক্তি
আপনার স্কুল ব্যবস্থায় জলবায়ু কোনটি সবচেয়ে নাজুক তা নির্ণয় করতে এটি ব্যবহার করুন।.
- শেখার সময় কোথায় সবচেয়ে বেশি হারিয়ে যায়?
- কোন শিক্ষার্থী বা গোষ্ঠী সবচেয়ে কম অনুমানযোগ্য শেখার পরিস্থিতির সম্মুখীন হয়?
- নেতৃত্বের স্তরের কোন সিদ্ধান্তগুলি এই ভঙ্গুরতা কমাতে পারে?
নেতৃত্বের আচরণ
নেতৃত্বের কর্মকাণ্ড কীভাবে দৈনন্দিন পরিবেশকে প্রভাবিত করে তা প্রতিফলিত করতে এটি ব্যবহার করুন।.
- যখন রুটিন ভেঙে যায়, তখন নেতারা কী মডেল করেন?
- চাপ বাড়লে নেতারা জলবায়ু নিয়ে কীভাবে কথা বলেন?
শ্রেণীকক্ষ আলোচনা
নীরবতার বাইরে শেখার জন্য প্রস্তুত পরিবেশ কেমন তা স্পষ্ট করতে এটি ব্যবহার করুন।.
- কোন ধরণের আলোচনা ইঙ্গিত দেয় যে শিক্ষার্থীরা অংশগ্রহণে নিরাপদ বোধ করে?
- কোন রুটিনগুলি অংশগ্রহণকে ঝুঁকিপূর্ণ না করে অনুমানযোগ্য করে তোলে?
প্রারম্ভিক বছরের কাঠামো
জলবায়ু কোথা থেকে শুরু হয় তা বুঝতে এটি ব্যবহার করুন: রুটিন, মডেলিং, স্ব-নিয়ন্ত্রণ।.
- প্রত্যাশা কত তাড়াতাড়ি স্পষ্ট করা হয়?
- প্রাপ্তবয়স্কদের অসঙ্গতি কোথায় আত্ম-নিয়ন্ত্রণকে দুর্বল করে?
প্রারম্ভিক বর্ষের কাঠামো অন্বেষণ করুন
স্ব-নিয়ন্ত্রণ এবং সামাজিক উন্নয়ন
শ্রেণীকক্ষ আলোচনা (প্রাথমিক বছর)
দৈনন্দিন রুটিন (প্রাথমিক বছর)
কার্যকর বাস্তবায়ন
নেতৃত্বের অভিপ্রায় এবং টেকসই অনুশীলনের মধ্যে সেতুবন্ধন তৈরি করতে এটি ব্যবহার করুন।.
- বর্তমানে রুটিনগুলো টিকতে কোন জিনিসটি বাধা দিচ্ছে?
- কোথায় কর্মীদের প্রচেষ্টা বেশি কিন্তু প্রভাব কম?
এই বাস্তুতন্ত্রকে কীভাবে ভালোভাবে ব্যবহার করবেন
একটি প্রশ্ন গভীর করার জন্য একটি সম্পদ ব্যবহার করুন, তারপর একটি নেতৃত্বের পদক্ষেপে সম্মত হন।.
- জলবায়ু সম্পর্কে এমন একটি প্রশ্ন চিহ্নিত করুন যা আপনার প্রেক্ষাপটে গুরুত্বপূর্ণ।.
- সেই প্রশ্নটি সম্পর্কে গভীরভাবে চিন্তা করার জন্য উপরের একটি সম্পদ ব্যবহার করুন।.
- এমন একটি নেতৃত্বের পদক্ষেপের সাথে একমত হোন যা অস্পষ্টতা বা ঘর্ষণ কমায়।.
এটি নিশ্চিত করে যে বাস্তুতন্ত্র প্রতিযোগিতা করার পরিবর্তে মনোযোগকে সমর্থন করে।.
সংশ্লেষণ
শেখার পরিবেশ জোর করে তৈরি করা হয় না - এটি পরিচালিত হয়।.
নেতৃত্ব ইচ্ছাকৃতভাবে প্রত্যাশাগুলিকে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করে, ধারাবাহিকভাবে মডেল করে এবং শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক উভয়ের জন্য শেখার সময় রক্ষা করে পরিবেশ গঠন করে। নেতারা যখন শেখার অবস্থার জন্য দায়িত্ব নেন, তখন শ্রেণীকক্ষগুলি শান্ত হয়ে যায়, অংশগ্রহণ বৃদ্ধি পায় এবং শিক্ষাদান আরও কার্যকর হয়।.
এই ভিত্তিটি সম্পূর্ণ করার কোনও ধাপ নয়। এটি এমন একটি সক্রিয় শক্তি যা অন্য সকল জলবায়ু ভিত্তিকে কাজ করতে সাহায্য করে।.