যখন ব্যাখ্যাগুলি অজুহাত হয়ে ওঠে (কেউ কিছু বোঝাতে না চাইলেও)
শিক্ষা গবেষক হেলেন টিম্পারলি এবং ভিভিয়েন রবিনসন সংগ্রামরত স্কুলগুলি অধ্যয়ন করে অস্বস্তিকর কিছু খুঁজে পেয়েছেন: শিক্ষকদের প্রচেষ্টা বা যত্নের অভাবের কারণে উন্নতি থেমে যায়নি। এটি থেমে গেছে কারণ স্কুলগুলি এমন ব্যাখ্যা ভাগ করে নিয়েছে যা নীরবে শ্রেণীকক্ষ অনুশীলন থেকে দায়িত্ব সরিয়ে দেয়।.
দোষ নয়।.
অলসতা নয়।.
আরও সূক্ষ্ম কিছু।.
যখন দুর্বল শিক্ষণের প্রধান ব্যাখ্যা শ্রেণীকক্ষের বাইরে থাকে, তখন শ্রেণীকক্ষ এমন একটি জায়গায় পরিণত হয় যেখানে খুব কমই পরিবর্তন সম্ভব।.
এটা কোন নৈতিক ব্যর্থতা নয়।.
এটি একটি মানবিক।.
আমরা সকলেই নিজেদেরকে এই মানসিক মূল্য থেকে রক্ষা করি যে আমরা প্রতিদিন যা করি তা এখনও যথেষ্ট ভালো নাও হতে পারে এই বিশ্বাসের কারণে।.
স্কুলের সবচেয়ে বিপজ্জনক বাক্য
এটি সাধারণত এরকম শোনায়:
“"আমাদের প্রেক্ষাপট বিবেচনা করলে, এটাই আমাদের সর্বোত্তম কাজ।"”
বড় ক্লাস।.
সীমিত সম্পদ।.
পরীক্ষার চাপ।.
ভাষার প্রতিবন্ধকতা।.
সবই বাস্তব। সবই গুরুত্বপূর্ণ। সবই সত্য।.
এবং তবুও এই বাক্যটি উন্নতির দরজা নীরবে বন্ধ করে দেয়।.
কারণ প্রেক্ষাপট যদি সবকিছু ব্যাখ্যা করে, তাহলে শিক্ষাদান খুব কমই ব্যাখ্যা করে।.
আসলে কী স্কুলগুলিকে পরিবর্তন করে (স্পয়লার: এটি প্রেরণামূলক কর্মশালা নয়)
টিম্পারলি এবং রবিনসনের গবেষণা একটি গুরুতর সিদ্ধান্তে পৌঁছেছে: শিক্ষকরা আরও অনুপ্রাণিত, আরও ইতিবাচক বা আরও অনুপ্রাণিত হয়ে উঠলে স্কুলগুলির উন্নতি হয় না। উন্নতি তখনই শুরু হয়েছিল যখন তিনটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি ইচ্ছাকৃতভাবে একসাথে তৈরি করা হয়েছিল। একটি মিস হয়েছে, এবং খুব কমই পরিবর্তন হয়েছে।.
নতুন নীতিমালা নয়।.
আকর্ষণীয় স্লোগান নয়।.
পরিদর্শনের চাপ নয়।.
তিনটি শর্ত।.
১. শেখার সমস্যাগুলি দৃশ্যমান করা হয়েছিল
উন্নতি শুরু হয় যখন স্কুলগুলি বিমূর্ত সূচকের উপর নির্ভর করা বন্ধ করে এবং দৈনন্দিন শ্রেণীকক্ষের বাস্তবতাকে ঘনিষ্ঠভাবে দেখতে শুরু করে। পরীক্ষার ফলাফল নয়, লিগ টেবিল নয়। কিন্তু আসলে শেখা কেমন ছিল, মিনিটে মিনিটে।.
নেতা এবং শিক্ষকরা এই ধরণের প্রশ্নগুলি পরীক্ষা করেছেন: শিক্ষার্থীদের স্থির হতে এবং অর্থপূর্ণ কাজ শুরু করতে কতক্ষণ সময় লাগে? শব্দ, নড়াচড়া বা অস্পষ্ট নির্দেশাবলীর কারণে কত ঘন ঘন শেখা ব্যাহত হয়? অপেক্ষা, অনুলিপি বা নিষ্ক্রিয়ভাবে শোনার পরিবর্তে, চিন্তাভাবনা, অনুশীলন এবং প্রতিক্রিয়া দেখানোর জন্য কতটা সময় ব্যয় করা হয়?
যখন শেখার সময়কে এইভাবে দৃশ্যমান করা হয়, তখন আরামদায়ক ব্যাখ্যার উপর নির্ভর করা অনেক কঠিন হয়ে পড়ে। কথোপকথন "কেন আমাদের প্রেক্ষাপট শেখাকে কঠিন করে তোলে" থেকে "পাঠের ভিতরে কী ঘটছে যা আমরা দেখতে এবং প্রভাবিত করতে পারি" -এ পরিবর্তিত হয়।.
২. কেউ সহজতম ব্যাখ্যা গ্রহণ করতে অস্বীকৃতি জানিয়েছে
গবেষণায়, পরিবর্তন কেবল তথ্যের অস্তিত্বের কারণে ঘটেনি। এটি ঘটেছে কারণ একজন নেতা, কোচ, অথবা বহিরাগত অংশীদার গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছিলেন: তারা প্রথম ব্যাখ্যাটিকে চূড়ান্ত হতে দিতে অস্বীকৃতি জানিয়েছিলেন।.
যখন শিক্ষকরা সমস্যাগুলির জন্য ছাত্র, পরিবার, পটভূমি, অথবা সিস্টেমের চাপকে দায়ী করতেন, তখন এই ব্যক্তি সাবধানে কিন্তু অবিচল প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতেন। আমরা যা দেখছি তার ব্যাখ্যা আর কী হতে পারে? এই পরিস্থিতির কোন অংশগুলি পেশাদার হিসাবে আমাদের প্রভাবের মধ্যে রয়েছে? পাঠের ভিতরে এমন কী ঘটে যা আমরা এখনও পরিবর্তন করার চেষ্টা করিনি?
এটি দোষারোপ বা বিচারের বিষয়ে ছিল না। এটি ছিল পেশাদার সততার বিষয়ে। অনুমানকে চ্যালেঞ্জ করতে ইচ্ছুক কেউ না থাকলে, এমনকি শক্তিশালী প্রমাণও ব্যাখ্যা করা হয়েছিল এবং বিদ্যমান অনুশীলনগুলি সহজেই অক্ষত ছিল।.
৩. শিক্ষকদের ভিন্নভাবে কিছু করার জন্য নির্দিষ্ট কিছু দেওয়া হয়েছিল।
শেষ শর্তটি ছিল সবচেয়ে ব্যবহারিক, এবং যুক্তিসঙ্গতভাবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকদের নতুন বিশ্বাস গ্রহণ করতে, নতুন মানসিকতা গ্রহণ করতে বা তাদের মূল্যবোধ পুনর্বিবেচনা করতে বলা হয়নি। তাদের শ্রেণীকক্ষে চেষ্টা করার জন্য নির্দিষ্ট, সুনির্দিষ্ট রুটিন দেওয়া হয়েছিল।.
স্পষ্ট প্রবেশ রুটিন যা শেখার শুরুকে সুরক্ষিত করে।.
ধারাবাহিক সংকেত যা অনিশ্চয়তা হ্রাস করে।.
সুগঠিত আলোচনা যা অংশগ্রহণ বৃদ্ধি করেছে।.
অনুমানযোগ্য প্রতিক্রিয়া যা নিরাপত্তা এবং প্রশান্তি তৈরি করেছিল।.
শিক্ষকরা যখন শান্ত, আরও মনোযোগী এবং আরও উৎপাদনশীল পাঠ গ্রহণ করতে শুরু করলেন, তখন তাদের বিশ্বাসের পরিবর্তন হতে শুরু করল। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল, এই পরিবর্তনটি অনুশীলনের উন্নতির পরে এসেছিল, আগে নয়। শ্রেণীকক্ষে সাফল্য চিন্তাভাবনাকে নতুন রূপ দিয়েছে, বিপরীতভাবে নয়।.
স্কুলগুলো আসলে এভাবেই বদলে যায়।.
বাংলাদেশে কেন এটি এত গুরুত্বপূর্ণ?
বাংলাদেশে, নাটকীয় অর্থে আচরণ খুব কমই "খারাপ"। কিন্তু শেখার অবস্থা ভঙ্গুর।.
কোলাহল, গতি, অতিরিক্ত ভিড়, তাড়াহুড়ো করে পাঠদান এবং অসঙ্গত প্রত্যাশা ধীরে ধীরে শেখার ক্ষমতা নষ্ট করে দেয়, বিশেষ করে নীরব শিক্ষার্থীদের জন্য যাদের সহজেই মিস করা যায়।.
যখন উন্নতির প্রচেষ্টা থেমে যায়, তখন ব্যাখ্যাটি প্রায়শই বাইরের দিকে থাকে।.
“"ওরা দুর্বল ছাত্র।"”
“"তারা কোচিংয়ের উপর নির্ভর করে।"”
“"তারা সংশোধন করে না।"”
স্কুলগুলিতে উপলব্ধ সবচেয়ে সহজ এবং শক্তিশালী লিভারটি উপেক্ষা করা হয়: শ্রেণীকক্ষের ভিতরে শেখার পরিবেশ।.
ইচ্ছাকৃতভাবে অস্বস্তিকর একটি চিন্তা
উন্নতির পথে সবচেয়ে বড় বাধা যদি আমাদের প্রেক্ষাপট না হয়, বরং আমরা যে গল্পটি বলি তা হয়?
যদি রুটিন পরিবর্তন করা বিশ্বাস পরিবর্তনের চেয়ে সহজ হয়, এবং রুটিন কাজ শুরু করার পরেই বিশ্বাস পরিবর্তন করা সম্ভব হয়, তাহলে কী হবে?
নেতৃত্ব যদি মানুষকে ভিন্নভাবে চিন্তা করতে অনুপ্রাণিত করার বিষয় না হয়, বরং তাদের এমন কিছু দেখতে সাহায্য করার বিষয় যা তারা আর ব্যাখ্যা করতে পারে না, তাহলে কী হবে?
EBTD অবস্থান
প্রমাণ ভিত্তিক শিক্ষক উন্নয়নে, আমরা একটি স্পষ্ট অবস্থান গ্রহণ করি।.
শেখার সময় সুরক্ষিত থাকলে স্কুলগুলি উন্নত হয়।.
সহজ, ভাগ করা রুটিনের মাধ্যমে শেখার সময় সুরক্ষিত থাকে।.
নেতারা যখন আরামদায়ক ব্যাখ্যার বিষয়ে চ্যালেঞ্জ করেন, তখনই রুটিন টিকে থাকে।.
অনুশীলনের উন্নতির পরে বিশ্বাস বদলায়, আগে নয়।.
এখানে শিক্ষকদের দোষ দেওয়ার বিষয়টি নেই।.
এটি পেশাটিকে যথেষ্ট সম্মান করার বিষয়ে যাতে বিশ্বাস করা যায় যে শ্রেণীকক্ষে যা ঘটে তা এখনও গুরুত্বপূর্ণ।.
এমনকি এখানেও।.
বিশেষ করে এখানে।.
নেতাদের জন্য একটি শেষ প্রশ্ন
যদি তুমি তোমার স্কুলে শেখার সমস্যার জন্য ব্যবহৃত সবচেয়ে সাধারণ ব্যাখ্যাটি সরিয়ে ফেলো, তাহলে পরবর্তীতে তোমার কী দেখতে হবে?
আর যদি তুমি তা করো, তাহলে অবশেষে কী পরিবর্তন হতে পারে?
যদি আপনার কাছে এটি কার্যকর মনে হয়, তাহলে মাসিক, গবেষণা-সমর্থিত টিপস, বিনামূল্যের শ্রেণীকক্ষের সরঞ্জাম এবং বাংলাদেশে আমাদের প্রশিক্ষণের আপডেটের জন্য EBTD নিউজলেটারে যোগদান করুন—কোনও স্প্যাম নয়, কেবল যা সাহায্য করে। নিউজলেটারে সাইন আপ করুন এবং অনুগ্রহ করে এই ব্লগটি সহকর্মীদের সাথে বা আপনার সামাজিক চ্যানেলে শেয়ার করুন যাতে আরও শিক্ষক উপকৃত হতে পারেন। একসাথে আমরা ফলাফল উন্নত করতে পারি এবং জীবন পরিবর্তন করতে পারি।.
আরও পড়া
টিম্পারলি, এইচ., এবং রবিনসন, ভি. (২০০১)।. শিক্ষকদের পরিকল্পনা চ্যালেঞ্জিং এবং পরিবর্তনের মাধ্যমে স্কুলের উন্নতি অর্জন করা।.
রিসার্চগেটের মাধ্যমে উপলব্ধ:
https://www.researchgate.net/profile/Viviane-Robinson/publication/225705447_Achieving_School_Improvement_through_Challenging_and_Changing_Teachers’_Schema/links/545299c80cf2cf51647a4734/Achieving-School-Improvement-through-Challenging-and-Changing-Teachers-Schema.pdf
