সত্যি কথা বলতে কি - বাংলাদেশে পেশাদার উন্নয়ন যেভাবে সবসময় কাজ করেছে তা কাজ করে না।.

একদিনের জন্য অনুপ্রেরণা দেওয়া আর দীর্ঘমেয়াদী শিক্ষার উন্নতি করা এক কথা নয়।.

বেশিরভাগ পেশাগত বিকাশ একদিনের জন্য অনুপ্রেরণা জোগায় এবং সকালের মধ্যে অদৃশ্য হয়ে যায়। শিক্ষকরা উৎসাহে পূর্ণ কর্মশালায় যোগ দেন, নোট নেন এবং দলগত কার্যকলাপে যোগ দেন - কিন্তু যখন তারা ৫০-৭০ জন শিক্ষার্থীর শ্রেণীকক্ষে ফিরে যান, তখন তাদের পুরানো রুটিন ফিরে আসে। তারা পাত্তা দেয় না বলে নয়, বরং কারণ তাদের কখনও দেওয়া হয়নি:

• কার্যকর শিক্ষাদান কেমন দেখায় তার একটি স্পষ্ট চিত্র
• শ্রেণীকক্ষে অনুসরণ করার জন্য কাঠামোগত পদক্ষেপ
• অনুকরণ এবং অভিযোজন করার জন্য মডেল
• অনুশীলন এবং প্রতিক্রিয়া গ্রহণের সময়
• সময়ের সাথে সাথে নতুন অভ্যাস বজায় রাখার জন্য সহায়তা

এই কারণেই EBTD একটি ভিন্ন প্রশ্ন দিয়ে শুরু হয়: বাংলাদেশে মহান শিক্ষাদান আসলে কেমন দেখায়? আমাদের উত্তর হল বাংলাদেশে মহান শিক্ষাদানের জন্য EBTD কাঠামো - আন্তর্জাতিক গবেষণা এবং স্থানীয় বাস্তবতার একটি স্পষ্ট, প্রমাণ-সামঞ্জস্যপূর্ণ সংশ্লেষণ। এটি আমাদের প্রেক্ষাপটে কার্যকর শিক্ষাদানের মূল উপাদানগুলিকে সংজ্ঞায়িত করে, ব্যাখ্যার স্পষ্টতা এবং প্রতিক্রিয়াশীল মূল্যায়ন থেকে শুরু করে উচ্চ-চ্যালেঞ্জপূর্ণ শ্রেণীকক্ষের আবহাওয়া, মেটাকগনিশন, উদ্দেশ্যমূলক অনুশীলন এবং সবকিছুকে একত্রিত করে এমন পেশাদার আচরণ।.

আমরা বিমূর্ত তত্ত্ব প্রদান করি না। আমরা এমন একটি রোডম্যাপ প্রদান করি যাতে শিক্ষকরা পরের দিনই দেখতে, বুঝতে এবং ব্যবহার করতে পারেন।.

আসুন সৎ হই - অনেক স্কুলে নেতৃত্ব আচরণের উপর নয়, শ্রেণিবিন্যাসের উপর নির্ভর করে।.

পদবি সমস্যা নয়; নেতৃত্বের আচরণের অনুপস্থিতিই সমস্যা।.

অনেক বাংলাদেশী স্কুলে নেতৃত্ব হলো এমন কিছু যা আপনার আছে, আপনার কাজ নয়। পদবি কর্তৃত্ব বহন করে, সিদ্ধান্তগুলি উপর থেকে নীচে পর্যন্ত প্রবাহিত হয় এবং জবাবদিহিতা প্রায়শই সমর্থনের পরিবর্তে চাপের কারণ হয়। ফলাফল অনুমানযোগ্য: শিক্ষকরা অভিভূত বোধ করেন, সংস্কৃতি অসঙ্গতিপূর্ণ হয়ে ওঠে এবং অন্য কেউ লক্ষ্য করার অনেক আগেই শিক্ষার্থীরা অস্থিরতা অনুভব করে।.

কিন্তু নেতৃত্ব কোন পদ নয়।. নেতৃত্ব হলো আচরণ।. এই কারণেই EBTD EBTD নেতৃত্বের আচরণ তৈরি করেছে - প্রমাণ-সামঞ্জস্যপূর্ণ নীতিগুলির একটি সেট যা ন্যায্যতা, স্পষ্টতা, সহানুভূতি, বিশ্বাস, সততা, উদ্দেশ্যমূলক যোগাযোগ এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণের চারপাশে স্কুল নেতৃত্বকে পুনরায় সংজ্ঞায়িত করে।.

যখন নেতারা তাদের পছন্দের সংস্কৃতির মডেল তৈরি করেন, তখন শিক্ষকরা বিকশিত হন। যখন নেতারা উদ্দেশ্যের সাথে যোগাযোগ করেন, তখন কর্মীরা সারিবদ্ধ হন। যখন নেতারা ন্যায্যতার সাথে কাজ করেন, তখন প্রতিশ্রুতি বৃদ্ধি পায় এবং পরিবর্তন সম্ভব হয়। নেতৃত্ব দেওয়ার আরও ভালো উপায় আছে - যা শিক্ষকদের কেবল নির্দেশনা দেওয়ার পরিবর্তে শক্তিশালী করে এবং কর্মীদের অতিরিক্ত চাপ দেওয়ার পরিবর্তে শিক্ষার্থীদের উপরে তুলে ধরে।.

সৎভাবে বলতে পারি - শিক্ষকদের কী উন্নতি করতে হবে তা বলা হয়, কিন্তু কীভাবে তা খুব কমই দেখানো হয়।.

হাতিয়ার ছাড়া লক্ষ্যবস্তু চাপ তৈরি করে, অগ্রগতি নয়।.

সারা বাংলাদেশ জুড়ে, শিক্ষকরা বছরের পর বছর একই প্রতিক্রিয়া শুনতে পান: "আপনার প্রশ্ন জিজ্ঞাসা উন্নত করুন", "আচরণ আরও কার্যকরভাবে পরিচালনা করুন", "ভালো প্রতিক্রিয়া দিন", "শিক্ষার্থীদের আরও বেশি জড়িত করুন"। তবুও খুব কম সংখ্যক শিক্ষকই বাস্তব সীমাবদ্ধতা সহ একটি বাস্তব শ্রেণীকক্ষে এই বাক্যাংশগুলি আসলে কেমন তা দেখানো হয়।.

এই কারণেই EBTD শিক্ষক বৃদ্ধির জন্য একটি ভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে: EBTD ইচ্ছাকৃত অনুশীলন মডেল. । বিস্তৃত, অস্পষ্ট পরামর্শের পরিবর্তে, শিক্ষকরা একটি ছোট, উচ্চ-উৎপাদনের উন্নতির উপর মনোনিবেশ করেন এবং একটি কাঠামোগত চক্রের মধ্য দিয়ে এগিয়ে যান:

• সংজ্ঞায়িত করুন তারা যে সঠিক পরিবর্তন আনবে তা জানতে।.
• মডেল - বাস্তবে "ভালো" কেমন দেখায় তা স্পষ্টভাবে দেখুন।.
• অনুশীলন করুন সংক্ষেপে, নিরাপদ, কম খরচের মহড়া।.
• পরিমার্জন করুন সেই একটি উপাদানের উপর ক্ষুদ্র, সুনির্দিষ্ট প্রতিক্রিয়া সহ।.
• প্রতিফলিত করা শিক্ষার্থীদের সাথে এটি ব্যবহার করার পরে এবং পরবর্তী কী সমন্বয় করবেন তা সিদ্ধান্ত নিন।.

এটি নিষ্ক্রিয় প্রশিক্ষণ নয়; এটি সক্রিয় দক্ষতা-গঠন। এটি জ্ঞানকে কর্মে, কর্মকে অভ্যাসে এবং অভ্যাসকে দক্ষতায় রূপান্তরিত করে। শিক্ষকদের আর কোনও ধারণার প্রয়োজন নেই। তাদের নির্দেশিত অনুশীলন, কাঠামো এবং অনুশীলনের সুযোগ প্রয়োজন। যখন তাদের এই জিনিসগুলি থাকে, তখন শ্রেণীকক্ষে তাৎক্ষণিকভাবে পার্থক্য দেখা দেয়।.

আসুন সৎ হই - প্রকৃত উন্নতির জন্য কেবল একটি সার্টিফিকেটের চেয়েও বেশি কিছুর প্রয়োজন।.

সার্টিফিকেট উপস্থিতি স্বীকৃতি দেয়; শিক্ষার্থীরা কেবল তখনই প্রভাব অনুভব করে যখন অনুশীলন পরিবর্তন হয়।.

বছরের পর বছর ধরে, বাংলাদেশে পেশাগত উন্নয়ন পরিমাপ করা হচ্ছে উপস্থিতি পত্র, মুদ্রিত সার্টিফিকেট এবং সোশ্যাল মিডিয়ায় প্রকাশিত ছবি দ্বারা। একজন শিক্ষক একটি কর্মশালায় বসেন, একটি সার্টিফিকেট গ্রহণ করেন এবং পরের দিন সকালে তাদের শ্রেণীকক্ষ আগের মতোই দেখতে লাগে। কোনও নতুন রুটিন নেই, কোনও স্পষ্ট ব্যাখ্যা নেই, কোনও উন্নত প্রশ্ন নেই, শেখার ক্ষেত্রে কোনও টেকসই উন্নতি নেই।.

সার্টিফিকেট গুরুত্বপূর্ণ - তারা অংশগ্রহণের ইঙ্গিত দেয় - কিন্তু যোগ্যতা ছাড়া একটি সার্টিফিকেট শেখার ক্ষেত্রে কোন পরিবর্তন আনে না।. এই কারণেই EBTD প্রতিটি প্রোগ্রাম চারটি শক্তির উপর ভিত্তি করে তৈরি করে যা পেশাদার উন্নয়নকে কার্যকর করে: ৪সি - স্পষ্টতা, প্রতিশ্রুতি, নৈপুণ্য এবং ধারাবাহিকতা।.

• স্পষ্টতা শিক্ষকদের তারা কী শিখছে এবং কেন এটি গুরুত্বপূর্ণ তা সম্পর্কে একটি সুনির্দিষ্ট ধারণা দেয়।.
• অঙ্গীকার প্রকৃত প্রচেষ্টার জন্য প্রয়োজনীয় প্রেরণা এবং মানসিক নিরাপত্তা তৈরি করে।.
• নৈপুণ্য মডেলিং, রিহার্সেল, ফিডব্যাক এবং পরিমার্জনের মাধ্যমে ধারণাগুলিকে কৌশলে রূপান্তরিত করে।.
• ধারাবাহিকতা শিক্ষকরা যাতে অভ্যাসে পরিণত হয়, সেজন্য এই কৌশলগুলো যথেষ্ট সময় ধরে ব্যবহার করেন তা নিশ্চিত করে।.

এভাবেই উন্নতি ঘটে। এভাবেই শ্রেণীকক্ষের পরিবর্তন হয়। এভাবেই শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষমতা বৃদ্ধি পায়। বাংলাদেশের আর কোনও সার্টিফিকেটের প্রয়োজন নেই; এর আরও সক্ষমতা এবং আরও প্রভাবের প্রয়োজন।.