বাংলাদেশের স্কুলগুলিতে ব্যর্থতার ভয়: প্রমাণ আমাদের যা বলে

কেন এটা গুরুত্বপূর্ণ

যদি কখনও ক্লাসে কোন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে থাকেন এবং নীরবতা মেনে নেন, অথবা সহকর্মীদের সামনে নতুন কিছু চেষ্টা করার সময় নার্ভাস বোধ করেন, তাহলে আপনি অবশ্যই তা দেখেছেন: ভুল হওয়ার ভয়.

বাংলাদেশে, এই ভয় শিক্ষার্থী, শিক্ষক, স্কুল প্রধান এবং অভিভাবকদের দৈনন্দিন অভিজ্ঞতাকে রূপ দেয়। গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল, এটি ব্যক্তিদের দুর্বল বা অনুপ্রাণিত না হওয়ার বিষয়ে নয়। এটি এমন একটি ব্যবস্থায় পরিচালিত মানুষের যুক্তিসঙ্গত প্রতিক্রিয়া যা প্রায় সম্পূর্ণরূপে পরীক্ষার ফলাফলের মাধ্যমে সাফল্যকে সংজ্ঞায়িত করে, ভুলের শাস্তি দেয় এবং ফলাফলকে পারিবারিক গর্ব এবং স্কুলের সুনামের সাথে সংযুক্ত করে।

বাংলাদেশ-নির্দিষ্ট এবং আন্তর্জাতিক উভয় ধরণের ক্রমবর্ধমান গবেষণা আমাদের বুঝতে সাহায্য করে যে এটি কীভাবে কার্যকর হয় এবং কীভাবে প্রতিটি দলের আচরণ অন্যদের ক্ষতির চক্রে আরও শক্তিশালী করে।

শিক্ষার্থীরা: চাপের মধ্যে অংশগ্রহণ

শিক্ষার্থীরা সম্ভবত এই ভয়ের সবচেয়ে দৃশ্যমান মুখ।

• ছোটবেলা থেকেই পরীক্ষা। বর্তমানে বাতিল হওয়া পিইসি এবং জেএসসি পরীক্ষা মুখস্থকরণ এবং কোচিংয়ের জন্য উৎসাহিত করে বলে প্রমাণিত হয়েছে, বাংলাদেশি গবেষকরা সতর্ক করে দিয়েছেন যে "শিশুদের মনোসামাজিক এবং মানসিক বিকাশের উপর নেতিবাচক প্রভাব" (আহসান, ২০২২; CAMPE, রিপোর্ট করা হয়েছে) দ্য ডেইলি স্টার) .

• শ্রেণীকক্ষের নীরবতা। বাংলাদেশী বিশ্ববিদ্যালয় এবং স্কুল শিক্ষার্থীদের গবেষণা ধারাবাহিকভাবে রিপোর্ট করে যে নেতিবাচক মূল্যায়ন এবং যোগাযোগের আশঙ্কার ভয় — শিক্ষার্থীরা লজ্জা বা ভুলের ভয়ে কথা বলা থেকে বিরত থাকে (যেমন চৌধুরী ও হায়দার, ২০১২; মোর্শেদ, ২০২৪)।

• মানসিক স্বাস্থ্যের ক্ষতি। ২০২৪ সালে ১,৫২৩ জন বিশ্ববিদ্যালয় ভর্তি প্রার্থীর উপর করা একটি জরিপে দেখা গেছে ৫৩.৮১TP3T-এর বিষণ্ণতা ছিল এবং ৩৩.২১TP3T-এর উদ্বেগ ছিল পরীক্ষার সময়কালে (হোসেন প্রমুখ, ২০২৪)। জাতীয় আত্মহত্যার তথ্য দেখায় যে প্রায় ১৪১টি শিক্ষার্থীর আত্মহত্যার ঘটনা সরাসরি শিক্ষাগত চাপের সাথে সম্পর্কিত (প্রথম আলো, 2024) .

"ত্রুটিপূর্ণ পরিবেশ" সম্পর্কিত আন্তর্জাতিক গবেষণা ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করে যে কেন নীরবতা অর্থবহ: যেখানে ভুলগুলিকে উপহাস করা হয়, শিক্ষার্থীরা বিচ্ছিন্ন হয়ে পড়ে; যেখানে সেগুলি গঠনমূলকভাবে আলোচনা করা হয়, সেখানে প্রেরণা এবং অর্জন উন্নত হয় (Steuer & Dresel, 2015; Soncini, 2020)। বাংলাদেশে, উচ্চ-স্তরের পরীক্ষা এবং শাস্তিমূলক শ্রেণীকক্ষের নিয়মের সংমিশ্রণ নীরবতাকে নিরাপদ পছন্দ করে তোলে।

শিক্ষক: নিরাপদে খেলা

শিক্ষকরা তাদের নিজস্ব ভয়ের মুখোমুখি হন।

• পর্যবেক্ষণ চাপ। সাটন ট্রাস্টের পর্যালোচনায় দেখা গেছে যে পাঠ পর্যবেক্ষণের রায়গুলি কেবল ~60% নির্ভরযোগ্য কার্যকারিতার সূচক (Coe et al., 2014)। তবুও বাংলাদেশে, পর্যবেক্ষণ এবং পরীক্ষার ফলাফল শিক্ষকের মানের মূল মাপকাঠি হিসেবে রয়ে গেছে।

• মানসিক চাপ। কোভিড-১৯ এর সময়, প্রায় ৪৪১টিপি৩টি বাংলাদেশি শিক্ষক উদ্বেগ এবং ৩৫১টিপি৩টি বিষণ্ণতার কথা জানিয়েছেন। (উদ্দীন প্রমুখ, ২০২২)।

• শিক্ষাদানের রুটিন। এই পরিস্থিতিতে, পরীক্ষার প্রস্তুতি এবং পাঠ্যপুস্তক পাঠই সবচেয়ে নিরাপদ পছন্দ। বাংলাদেশে শিক্ষাদানের উপর গবেষণা ধারাবাহিকভাবে শ্রেণীকক্ষগুলিকে বর্ণনা করে যেখানে প্রাধান্য পায় মুখস্থ শেখা এবং অনুকরণ করা, শিক্ষকদের ঝুঁকি নেওয়ার জন্য খুব কম উৎসাহ প্রদান করা হচ্ছে (আনোয়ার, ২০১৯)।

আবার, এটি শিক্ষকের "দোষ" নয়। এটি এমন একটি ব্যবস্থার প্রতি একটি যুক্তিসঙ্গত প্রতিক্রিয়া যা ভুল পদক্ষেপের শাস্তি দেয় কিন্তু সামঞ্জস্যের জন্য পুরস্কৃত করে।

নেতারা: সম্মতি জোরদার করা

স্কুলের নেতারাও চাপের মুখে কাজ করেন।

• উপর থেকে নীচের কাঠামো। মাধ্যমিক শিক্ষা নেতৃত্বের উপর ২০২৩ সালের একটি গবেষণায় দেখা গেছে "শিলা-কঠোর উপর থেকে নীচের প্রশাসন" যা শিক্ষকদের উদ্যোগ এবং স্বায়ত্তশাসন হ্রাস করে (রহমান এবং অন্যান্য, ২০২৩)।

• বিদ্যুৎ দূরত্ব। বাংলাদেশের শিক্ষা ব্যবস্থা বিস্তৃত সাংস্কৃতিক ধরণ প্রতিফলিত করে উচ্চ শক্তি দূরত্ব, যেখানে কর্মীরা খুব কমই নির্দেশাবলীকে চ্যালেঞ্জ করে এবং নেতারা শ্রেণিবিন্যাস এবং নিয়ন্ত্রণের অধীন হন (হক ও আক্তার, ২০২৪)।

• উদ্ভাবনের চেয়ে সম্মতি। বাস্তবে, এর অর্থ হল পর্যবেক্ষণগুলি প্রায়শই শেখার চেয়ে শৃঙ্খলা এবং শৃঙ্খলার উপর জোর দেয়। শিক্ষকরা সাবধানে লিখিত পাঠের মাধ্যমে প্রতিক্রিয়া জানান, শিক্ষার্থীরা চুপ থাকে এবং নেতারা "কিছুই ভুল হয়নি" এই আশ্বাস দিয়ে চলে যান।

নেতৃত্বের এই প্রতিরক্ষামূলক ধরণটি শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের করণীয় প্রতিফলন করে: দোষ এড়াতে ঝুঁকি এড়ানো। নেতারা দুর্বল নন - তারা এমন পদ্ধতিগত প্রণোদনার প্রতি যুক্তিসঙ্গতভাবে সাড়া দিচ্ছেন যা সাফল্যকে পাসের হার এবং নিয়ন্ত্রণের সাথে সমান করে।

পিতামাতা: চাপ এবং তুলনা

অবশেষে, বাবা-মায়েরা এই ব্যবস্থার সাথে গভীরভাবে জড়িত।

• ভারী বিনিয়োগ। পিইসি যুগে, পরিবারগুলি সাধারণত ব্যয় করত একক সন্তানের জন্য কোচিং এবং গাইডবইয়ের জন্য প্রতি মাসে ৪,০০০-৫,০০০ টাকা, CAMPE তথ্য অনুসারে, দ্য ডেইলি স্টার .

• পরীক্ষার সাংস্কৃতিক গুরুত্ব। বিশ্লেষণগুলি পাবলিক পরীক্ষাগুলিকে আচরণের কাঠামো হিসাবে বর্ণনা করে ছাত্র, শিক্ষক এবং অভিভাবক উভয়ই, ছায়া শিক্ষা এবং স্থিতির তুলনা চালিকাশক্তি (নাথ, ২০১৬)।

• শর্তসাপেক্ষে গ্রহণযোগ্যতা। ঢাকার মনোবিজ্ঞানীদের ক্লিনিক্যাল অ্যাকাউন্টগুলি রিপোর্ট করে যে শিশুরা বিশ্বাস করে তাদের বাবা-মায়ের ভালোবাসা গ্রেডের উপর নির্ভর করে — সাক্ষাৎকার দ্বারা সমর্থিত একটি উদীয়মান থিম, যদিও এখনও জাতীয়ভাবে পরিমাণগত নয় (দ্য বিজনেস স্ট্যান্ডার্ড, 2024) .

দৈনন্দিন জীবনের উদাহরণগুলি তথ্যের প্রতিধ্বনি দেয়: 90% স্কোর করা একটি শিশুকে জিজ্ঞাসা করা হয়, "কেন 95% নয়? তোমার চাচাতো ভাই আরও ভালো করেছে।" এটি নিষ্ঠুরতা নয় বরং ভয় - এই ভয় যে সেরার চেয়ে কম কিছু সুযোগের দরজা বন্ধ করে দেবে।

ক্ষতির চক্র

যদিও প্রমাণগুলি এখনও প্রতিটি সম্পর্কের বিস্তারিত বর্ণনা দেয় না, তবুও এটি সম্ভাবনার ইঙ্গিত দেয় যে বহুমুখী প্রতিক্রিয়া লুপ যা সমস্যাটিকে আরও তীব্র করে তুলতে পারে।

সম্ভাব্য মিথস্ক্রিয়া যা সমস্যাটিকে আরও তীব্র করতে পারে

প্রমাণের উপর ভিত্তি করে, প্রতিটি দলের প্রতিক্রিয়া অন্যদের মধ্যে বিভিন্নভাবে সংক্রামিত হতে পারে। এই মিথস্ক্রিয়াগুলি প্রতিটি ক্ষেত্রে প্রমাণিত নয়, তবে গবেষণা দ্বারা প্রস্তাবিত এগুলি সম্ভাব্য নিদর্শন:

• অভিভাবক → শিক্ষার্থী: ভালো নম্বরের জন্য তীব্র চাপ শিক্ষার্থীদের উদ্বেগ, শ্রেণীকক্ষের নীরবতা এবং (কিছু ক্ষেত্রে) বিষণ্ণতার দিকে পরিচালিত করতে পারে।

• অভিভাবক → শিক্ষক: উচ্চ স্কোরের চাহিদা শিক্ষকদের সৃজনশীল শিক্ষাদানের পরিবর্তে পরীক্ষার প্রস্তুতির উপর মনোনিবেশ করতে বাধ্য করতে পারে।

• পিতামাতা → নেতা: ফলাফল এবং স্কুল র‍্যাঙ্কিংয়ের জন্য তদবির নেতাদের সম্মতি এবং পাসের হারের উপর জোর দিতে প্রভাবিত করতে পারে।

• শিক্ষার্থী → অভিভাবক: যখন শিশুরা চাপ দেখায় বা খারাপ পারফর্ম করে, তখন বাবা-মায়েরা আরও বেশি টিউটরিং যোগ করে প্রতিক্রিয়া জানাতে পারেন, যা চক্রটিকে আরও গভীর করে।

• ছাত্র → শিক্ষক: নীরব বা ভীত শিক্ষার্থীরা শিক্ষকদের পাঠ সহজ করতে, ইন্টারেক্টিভ বা ঝুঁকিপূর্ণ পদ্ধতি এড়িয়ে চলতে প্ররোচিত করতে পারে।

• ছাত্র → নেতা: শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাস কম থাকা বা ঝরে পড়ার উচ্চ হার নেতাদের কঠোর শৃঙ্খলা প্রয়োগের জন্য চাপ দিতে পারে।

• শিক্ষক → অভিভাবক: যখন শিক্ষকরা মূলত গ্রেডের মাধ্যমে অগ্রগতির কথা জানান, তখন অভিভাবকরা শেখার চেয়ে নম্বরের উপর বেশি মনোযোগী হতে পারেন।

• শিক্ষক → নেতা: শিক্ষকরা উদ্ভাবন এড়িয়ে চলার ফলে নেতারা আরও নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করার প্রয়োজনীয়তা অনুভব করতে পারেন।

• নেতা → শিক্ষক: কঠোর পর্যবেক্ষণ ব্যবস্থা প্রতিরক্ষামূলক শিক্ষাদান তৈরি করতে পারে এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষা কমাতে পারে।

• নেতা → অভিভাবক: যেসব নেতারা পরীক্ষার ফলাফলকে স্কুলের মানের প্রমাণ হিসেবে তুলে ধরেন, তারা অভিভাবকদের নম্বরের উপর নির্ভরতাকে আরও জোরদার করেন।

• নেতা → শিক্ষার্থী: নিয়ম ও শৃঙ্খলা-কেন্দ্রিক নেতৃত্ব শিক্ষার্থীদের নীরবতা এবং ভুল হওয়ার ভয়কে শক্তিশালী করতে পারে

গুরুত্বপূর্ণভাবে, বাংলাদেশে কোনও একক গবেষণায় এই লুপটি সম্পূর্ণরূপে পরীক্ষা করা হয়নি।। আমরা এখানে যা উপস্থাপন করছি তা হল একটি সংশ্লেষণ: পিতামাতা, শিক্ষার্থী, শিক্ষক এবং নেতাদের উপর বিভিন্ন গবেষণার ফলাফলগুলিকে একত্রিত করা এবং ত্রুটি, জলবায়ু এবং মানসিক সুরক্ষা সম্পর্কিত আন্তর্জাতিক গবেষণার সাথে সেগুলিকে সামঞ্জস্যপূর্ণ করা।

এটি চক্রটিকে একটি করে তোলে কর্ম তত্ত্ব, প্রমাণের উপর ভিত্তি করে কিন্তু এখনও সম্পূর্ণরূপে প্রমাণিত হয়নি। এটি ভবিষ্যতের গবেষণার জন্য একটি ফাঁক তুলে ধরে: অনুদৈর্ঘ্য, বহু-অংশীদার গবেষণা যা পরীক্ষার চাপ এবং ব্যর্থতার ভয় কীভাবে সিস্টেমের মধ্যে ছড়িয়ে পড়ে এবং নিজেদেরকে শক্তিশালী করে তা সনাক্ত করে।

আপাতত, প্রমাণগুলি যা দেখায় - ধারাবাহিকভাবে - তা হল প্রতিটি গোষ্ঠীর আচরণ তাদের মুখোমুখি হওয়া চাপের সাথে যুক্তিসঙ্গত অভিযোজন। ক্ষতিটি ব্যক্তিগত দুর্বলতা থেকে উদ্ভূত হয় না, বরং এমন একটি সিস্টেম থেকে উদ্ভূত হয় যা মূল্যকে ত্রুটি-মুক্ত কর্মক্ষমতার সাথে সংযুক্ত করে।

চক্র ভাঙা: প্রমাণ কী পরামর্শ দেয়

• শ্রেণীকক্ষ: আন্তর্জাতিক গবেষণা দেখায় যে কম ঝুঁকির পুনরুদ্ধার অনুশীলন এবং ত্রুটি-বান্ধব পরিবেশ প্রেরণা এবং শেখার উন্নতি করে (Bjork & Bjork, 2011; Metcalfe, 2017)। এগুলি বাংলাদেশী শ্রেণীকক্ষের জন্য অভিযোজিত করা যেতে পারে।

• শিক্ষক: সাটন ট্রাস্টের পর্যালোচনা সুপারিশ করে ত্রিকোণ প্রমাণ (ছাত্রদের কাজ, মূল্যায়ন, পর্যবেক্ষণ) উচ্চ-বাঁধা একক পাঠের উপর নির্ভর করার পরিবর্তে। এটি প্রতিরক্ষামূলক শিক্ষাদানকে হ্রাস করবে।

• নেতারা: সাংগঠনিক মনোবিজ্ঞানের গবেষণা দেখায় যে মানসিক নিরাপত্তা উদ্ভাবন এবং উৎপাদনশীলতা বৃদ্ধি করে (এডমন্ডসন, ২০১৯)। স্কুল নেতারা তাদের ভুল থেকে প্রাপ্ত শিক্ষা ভাগ করে এটিকে মডেল করতে পারেন।

• পিতামাতা: সচেতনতামূলক প্রচারণা এবং স্কুলের অংশগ্রহণ গ্রেড থেকে প্রচেষ্টার দিকে মনোযোগ পরিবর্তন করতে সাহায্য করতে পারে। বাংলাদেশে অর্জনের প্রেরণা সম্পর্কিত গবেষণা ইতিমধ্যেই দেখিয়েছে যে অভিভাবকদের সমর্থন (চাপ নয়) শিক্ষার্থীদের সাফল্যের পূর্বাভাস দেয় (রহমান প্রমুখ, ২০২৫)।

উপসংহার

গবেষণাটি একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ ছবি এঁকেছে: বাংলাদেশের স্কুলগুলিতে ব্যর্থতার ভয় ব্যক্তিগত নয়, পদ্ধতিগত।। শিক্ষার্থীরা চুপ থাকে, শিক্ষকরা সাবধানতা অবলম্বন করে, নেতারা সম্মতি জোরদার করে, এবং অভিভাবকরা চাপ প্রয়োগ করে - এই সবই বোধগম্য কারণে। কিন্তু এই আচরণগুলি একে অপরকে ক্ষতির চক্রে শক্তিশালী করে।

সেই চক্র ভাঙার জন্য পদ্ধতিগত পরিবর্তন প্রয়োজন: মূল্যায়ন পুনর্গঠন, জবাবদিহিতা পুনর্নির্ধারণ, নেতৃত্ব পুনর্বিবেচনা এবং পিতামাতার প্রত্যাশা পুনর্গঠন। কেবলমাত্র তখনই বাংলাদেশের স্কুলগুলি এমন একটি জায়গা হয়ে উঠতে পারে যেখানে ভুলগুলিকে শেখার অংশ হিসাবে বোঝা যায় এবং যেখানে শিক্ষার্থী, শিক্ষক এবং নেতারা একইভাবে বেড়ে ওঠার জন্য সমর্থন বোধ করে।

তথ্যসূত্র

• আহসান, এমটি (২০২২)। প্রাথমিক ও জুনিয়র স্কুল সার্টিফিকেট পরীক্ষা: শিশুদের বিকাশের উপর প্রভাব। দ্য ডেইলি স্টারে সাক্ষাৎকার, ২৫ মে ২০২২।

• আনোয়ার, আর. (২০১৯)। বাংলাদেশের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষাদান: রোট লার্নিং এবং এর প্রভাব। ঢাকা: ব্র্যাক ইনস্টিটিউট অফ এডুকেশনাল ডেভেলপমেন্ট।

• বিজর্ক, আরএ এবং বিজর্ক, ইএল (২০১১)। নিজের উপর কঠিন কিছু করা, কিন্তু ভালোভাবে: শেখার উন্নতির জন্য কাঙ্ক্ষিত অসুবিধা তৈরি করা। মনোবিজ্ঞান এবং বাস্তব জগৎ: সমাজে মৌলিক অবদানের চিত্র তুলে ধরে প্রবন্ধ, পৃষ্ঠা ৫৬-৬৪।

• ক্যাম্পে (জনপ্রিয় শিক্ষার জন্য প্রচারণা) (২০১৫)। এডুকেশন ওয়াচ রিপোর্ট। ঢাকা: ক্যাম্পে।

• চৌধুরী, টিএ ও হায়দার, এমজেড (2012)। বাংলাদেশী স্নাতক শিক্ষার্থীদের মধ্যে মৌখিক যোগাযোগের প্রতি শঙ্কা। স্ট্যামফোর্ড জার্নাল অফ ইংলিশ, ৭, পৃষ্ঠা ১-২০।

• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. & Major, LE (2014)। কী কী মহান শিক্ষাদান করে? মূল গবেষণার পর্যালোচনা। লন্ডন: সাটন ট্রাস্ট।

• এডমন্ডসন, এসি (২০১৯)। নির্ভীক সংগঠন: শিক্ষা, উদ্ভাবন এবং বৃদ্ধির জন্য কর্মক্ষেত্রে মানসিক নিরাপত্তা তৈরি করা। হোবোকেন, এনজে: উইলি।

• হক, এম. এবং আক্তার, এস. (২০২৪)। বাংলাদেশের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ক্ষমতার দূরত্ব এবং নেতৃত্ব: একটি সমালোচনামূলক বিশ্লেষণ। ইন্টারন্যাশনাল জার্নাল অফ এডুকেশন অ্যান্ড ডেভেলপমেন্ট, 20(2), পৃষ্ঠা 45–61।

• হোসেন, এম., রহমান, এ., আক্তার, এফ. এট আল। (2024)। বাংলাদেশে ভর্তি-প্রার্থী শিক্ষার্থীদের মধ্যে বিষণ্ণতা এবং উদ্বেগ: একটি আন্তঃবিভাগীয় গবেষণা। এশিয়ান জার্নাল অফ সাইকিয়াট্রি, 92, 104211।

• মেটক্যালফ, জে. (২০১৭)। ভুল থেকে শিক্ষা। মনোবিজ্ঞানের বার্ষিক পর্যালোচনা, 68, পৃষ্ঠা 465–489।

• মোরশেদ, এমএম (২০২৪)। বাংলাদেশী বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে জনসমক্ষে কথা বলার ভয়: কারণ এবং মোকাবেলার কৌশল। ঢাকা ইউনিভার্সিটি জার্নাল অফ সোশ্যাল সায়েন্সেস, 38(1), পৃষ্ঠা 55–72।

• নাথ, এসআর (২০১৬)। বাংলাদেশের পরীক্ষা ব্যবস্থা এবং পাঠ্যক্রম, শিক্ষার্থী, শিক্ষক এবং সমাজের উপর এর প্রভাব। একাডেমিয়া.এডু।

• প্রথম আলো (২০২৪)। বাংলাদেশে ছাত্র আত্মহত্যার প্রতিবেদন: শিক্ষাগত চাপ একটি প্রধান কারণ। ঢাকা, ১২ মার্চ ২০২৪।

• রহমান, এম., আলম, এস. এবং বেগম, এফ. (২০২৩)। বাংলাদেশের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষক নেতৃত্ব: উপর থেকে নিচে প্রশাসনের উপর অভিজ্ঞতালব্ধ গবেষণা। রিসার্চগেট প্রিপ্রিন্ট।

• Steuer, G. & Dresel, M. (2015)। কার্যকর শিক্ষণ পরিবেশের একটি উপাদান হিসেবে একটি গঠনমূলক ত্রুটিপূর্ণ পরিবেশ। লার্নিং অ্যান্ড ইন্সট্রাকশন, 39, পৃষ্ঠা 74–84।

• সোনসিনি, এ. (২০২০)। ত্রুটিপূর্ণ পরিবেশ সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের ধারণা এবং প্রেরণার উপর এর প্রভাব। ইউরোপীয় জার্নাল অফ সাইকোলজি অফ এডুকেশন, 35, পৃষ্ঠা 597–614।

• উদ্দিন, এমজে, রহমান, এমএম, ও আক্তার, এস. (2022)। বাংলাদেশে কোভিড-১৯ মহামারীর সময় শিক্ষকদের মানসিক স্বাস্থ্য। বিএমসি সাইকিয়াট্রি, ২২, ৬৩৭।