বস না সহকর্মী? প্রকৃত সহযোগিতার জন্য নেতৃত্বের রূপান্তর

🎧 বস না সহকর্মী? প্রকৃত সহযোগিতার জন্য নেতৃত্বের রূপান্তর

স্বাগতম গবেষণা কামড় — আপনার দ্রুত, প্রমাণ-ভিত্তিক শ্রবণ EBTD (প্রমাণ ভিত্তিক শিক্ষক উন্নয়ন), বাংলাদেশের শিক্ষক ও নেতাদের গবেষণাকে কাজে পরিণত করতে সহায়তা করা।.

এই পর্বে, আমরা ২০২৫ সালের একটি গুণগত গবেষণার গভীরে ডুব দেবো ঢাকার মাধ্যমিক বিদ্যালয় এর মধ্যে শক্তিশালী সংযোগ অন্বেষণ করা শিক্ষক সহযোগিতা এবং স্কুল নেতৃত্ব. । এই অনুসন্ধানগুলি একটি আকর্ষণীয় বাস্তবতা প্রকাশ করে: সহযোগিতার অভাব রয়েছে, প্রায়শই ভারী কাজের চাপ, শ্রেণিবদ্ধ কাঠামো এবং গবেষক যাকে একটি “"নেতৃত্বের গোঁড়ামি।"”

কিন্তু সবকিছুই হতাশাজনক নয়। গবেষণায় উজ্জ্বল উদাহরণও উন্মোচিত হয়েছে রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব — প্রধান শিক্ষকরা যারা পাঠ পর্যবেক্ষণ করেন, ভাগ করে নেওয়া শেখার প্রচার করেন এবং এমন জায়গা তৈরি করেন যেখানে শিক্ষকরা পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং একসাথে বেড়ে ওঠার জন্য নিরাপদ বোধ করেন।.

আমরা সেই স্কুলগুলি ভিন্নভাবে কী করেছে, কী সহযোগিতা করেছে তা প্রকাশ করি উচিত দেখতে কেমন, এবং কীভাবে নেতা এবং শ্রেণীকক্ষ শিক্ষক উভয়ই সংস্কৃতি পরিবর্তন শুরু করতে পারেন পরিচালনা থেকে প্রেরণাদায়ক — একজন বস হওয়া থেকে একজন সত্যিকারের সহকর্মী হওয়া।.

💡 আপনি প্রধান শিক্ষক, বিভাগীয় প্রধান, অথবা শ্রেণীকক্ষ শিক্ষক যাই হোন না কেন, এই পর্বটি আপনাকে স্পষ্ট, গবেষণা-সমর্থিত অন্তর্দৃষ্টি দেবে যে নেতৃত্ব কীভাবে সহযোগিতা দমন করার পরিবর্তে সমর্থন করতে পারে।.

👉 সম্পূর্ণ গবেষণাটি এখানে পড়ুন:
“"শিক্ষক সহযোগিতার জন্য স্কুল নেতৃত্বের দৃষ্টিভঙ্গি: বাংলাদেশের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রেক্ষাপটে একটি গুণগত তদন্ত"”

👉 বাংলাদেশী শিক্ষকদের জন্য আরও গবেষণা, নির্দেশিকা এবং প্রশিক্ষণ আবিষ্কার করুন: www.ebtd.education সম্পর্কে

🎙️ রিসার্চ বাইটস — ছোট ছোট বাইট, বড় প্রমাণ, আসল ক্লাসরুম।.

🎯 মূল বিষয়গুলি - বস না সহকর্মী? প্রকৃত সহযোগিতার জন্য নেতৃত্বের রূপান্তর

১️⃣ সহযোগিতা সীমিত এবং পৃষ্ঠ-স্তরের
ঢাকার বেশিরভাগ মাধ্যমিক শিক্ষকই কেবল সর্বনিম্ন স্তরে সহযোগিতার কথা জানিয়েছেন - নৈমিত্তিক আড্ডা এবং দ্রুত সমস্যা সমাধান। কাজের চাপ এবং সংস্কৃতির কারণে সহ-পরিকল্পনা, সহকর্মী পর্যবেক্ষণ বা প্রতিফলিত অনুসন্ধানের মতো গভীর পেশাদার কাজ বিরল।.

২️⃣ সময় এবং কাজের চাপ প্রধান বাধা
শিক্ষকরা "নিরবচ্ছিন্ন" সময়সূচী বর্ণনা করেছেন যেখানে পেশাদার সংলাপের জন্য খুব কম বা কোনও সুরক্ষিত সময় নেই। কাঠামোগত সুযোগ ছাড়া, সহযোগিতা একটি পেশাদার আদর্শের পরিবর্তে একটি ঐচ্ছিক অতিরিক্ত হয়ে ওঠে।.

৩️⃣ "স্বায়ত্তশাসিত বিচ্ছিন্নতা" ডিফল্ট হয়ে উঠেছে
শিক্ষকরা প্রায়শই একা কাজ করেন, নিজের ইচ্ছায় নয়, বরং মোকাবেলার কৌশল হিসেবে। সীমিত আস্থা, বিচারের ভয় এবং শ্রেণিবদ্ধ মনোভাব বিচ্ছিন্নতাকে শক্তিশালী করে এবং খোলামেলা ভাগাভাগি নিরুৎসাহিত করে।.

৪️⃣ নেতৃত্বের ধরণ আবহাওয়া নির্ধারণ করে
যেখানে নেতারা "বস" হিসেবে কাজ করতেন, সেখানে সহযোগিতা ক্ষতিগ্রস্ত হত। কর্তৃত্ববাদী, শীর্ষ-নিচের ব্যবস্থাপনা ভয় এবং প্রতিযোগিতা তৈরি করত। বিপরীতে, রূপান্তরকামী নেতারা পর্যবেক্ষণ, প্রতিক্রিয়া এবং ভাগ করে নেওয়া সিদ্ধান্ত গ্রহণের মাধ্যমে আস্থা তৈরি করতেন।.

৫️⃣ রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব সবকিছু বদলে দেয়
সবচেয়ে কার্যকর প্রধান শিক্ষকরা কাঠামোগত সহযোগিতা তৈরি করেছিলেন:

• সহকর্মীদের পর্যবেক্ষণ এবং প্রতিক্রিয়া উৎসাহিত করা

• যৌথ কাজকে উৎসাহিত করার জন্য বিষয় এবং ছাত্র ক্লাব গঠন করা

• প্রশিক্ষণ থেকে ফিরে আসা শিক্ষকরা তাদের শেখা ভাগ করে নিচ্ছেন তা নিশ্চিত করা

• স্বচ্ছতা এবং সমতার সাথে নেতৃত্ব দেওয়া

6️⃣ নীতি এবং প্রশিক্ষণকে কেবল কাঠামো নয়, মনোভাব মোকাবেলা করতে হবে
উভয় ক্ষেত্রেই সহযোগিতা অন্তর্ভুক্ত করা প্রয়োজন প্রাক-চাকুরী এবং কর্মরত প্রশিক্ষণ. নেতৃত্বের বিকাশের ক্ষেত্রে স্পষ্টভাবে অহংকার, শ্রেণিবিন্যাস এবং সামষ্টিক বিকাশে বাধা সৃষ্টিকারী মানসিকতার বাধাগুলিকে মোকাবেলা করা উচিত।.

৭️⃣ প্রত্যেক শিক্ষক তাদের শ্রেণীকক্ষ থেকে নেতৃত্ব দিতে পারেন
রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব কেবলমাত্র প্রধান শিক্ষকদের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়। প্রতিটি শিক্ষক সহযোগিতার মডেল তৈরি করতে পারেন, অনুশীলন ভাগ করে নিতে পারেন এবং তাদের নিজস্ব দল এবং বিষয়ের মধ্যে বিশ্বাসের ক্ষুদ্র সংস্কৃতি গড়ে তুলতে পারেন।.

📘 সম্পূর্ণ গবেষণাটি পড়ুন:
শিক্ষক সহযোগিতার জন্য স্কুল নেতৃত্বের পদ্ধতি – ইউরোপীয় জার্নাল অফ এডুকেশনাল ম্যানেজমেন্ট (২০২৫)

**** গভীর অনুসন্ধানে স্বাগতম এবং বিশেষ করে গবেষণার জন্য। শিক্ষাগত প্রমাণ থেকে কিছু বড় ধারণা গ্রহণের জন্য এটি আপনার দ্রুত উপায়। আপনি যদি একজন শিক্ষক হন, হতে পারে একজন স্কুল নেতা অথবা বাংলাদেশে পেশাদার বিকাশের জন্য সত্যিই প্রতিশ্রুতিবদ্ধ হন, তাহলে এই গভীর অনুসন্ধানটি অবশ্যই আপনার জন্য। এখানে আমাদের পুরো লক্ষ্য সহজ। গবেষণার একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ নিন এবং এটি ভেঙে ফেলুন। এটি পরিষ্কার করুন, শ্রেণীকক্ষ প্রস্তুত, বড় প্রমাণের ছোট ছোট অংশ, মূলত এমন সরঞ্জাম যা আপনি আশা করি সরাসরি ব্যবহার করতে পারেন। তাই, আজ আমরা সত্যিই গুরুত্বপূর্ণ কিছুর উপর জোনিং করছি। এটি শিক্ষক সহযোগিতা এবং স্কুল নেতৃত্বের ভূমিকার মধ্যে সংযোগ যা কখনও কখনও বেশ সীমাবদ্ধ ভূমিকা পালন করে। আমরা বিশেষভাবে বাংলাদেশের মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলিতে ২০২৫ সালের একটি উল্লেখযোগ্য গুণগত গবেষণা ব্যবহার করে দেখছি যা আমাদের স্থল স্তরের চ্যালেঞ্জগুলির একটি বাস্তব অনুভূতি দেয়।.

**** ঠিকই বলেছেন। আর এই গবেষণাটি ভৌগোলিকভাবে DACA জেলার উপর কেন্দ্রীভূত ছিল। তারা এই গভীর আধা-কাঠামোগত সাক্ষাৎকার নিয়েছিল, ছয়জন মাধ্যমিক শিক্ষক এবং গুরুত্বপূর্ণভাবে তারা সরকারি, বেসরকারি, এমনকি রাজস্ব উচ্চ বিদ্যালয়ের মিশ্র সাক্ষাৎকার নিয়েছিল। পদ্ধতির মূল বিষয় ছিল বর্তমান সহযোগিতামূলক অনুশীলনগুলিকে দেখা, কিন্তু রূপান্তরমূলক নেতৃত্বের দৃষ্টিকোণ থেকে। ঠিক আছে। আর আপনি জানেন, আসুন মূল অনুসন্ধানটি ঠিক সেখানেই রাখি কারণ এটি সত্যিই দৃশ্যপট তৈরি করে। গবেষণায় শিক্ষকদের সহযোগিতামূলক কাজের একটি তীব্র অভাব দেখা গেছে, যা খুব বেশি ঘটছে না। এবং এটি সরাসরি তুচ্ছ নেতৃত্বের সমর্থনের সাথে সম্পর্কিত ছিল। গবেষক আসলে নেতৃত্বের এই গোঁড়ামি সম্পর্কে কথা বলছেন যা জিনিসগুলিকে পিছনে ফেলে দেয়।.

**** নেতৃত্বের এই গোঁড়ামি বাক্যাংশটি। বাহ, এটা ভারী শোনাচ্ছে, হয়তো শ্রেণিবিন্যাসের উপর ভিত্তি করে তৈরি একটি স্থির মানসিকতা। ঠিক আছে। এটি একটি গভীরভাবে প্রোথিত ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতির পরামর্শ দেয়। তাই আপনাদের শোনার জন্য আমাদের লক্ষ্য হল এই বিষয়টি খুলে বলা যে, আপনি প্রতিদিন যে সীমাবদ্ধতার মুখোমুখি হচ্ছেন তা দেখা। হয়তো সময়ের অভাব, হয়তো বিশ্বাসের অভাব এবং আপনার জন্য ব্যক্তিগতভাবে এবং সম্ভবত প্রাতিষ্ঠানিক স্তরেও কী পরিবর্তন করা দরকার তা খুঁজে বের করা। ঠিক আছে। তাহলে আদর্শ দিয়ে শুরু করা যাক। এই গবেষণায় আসলে যা পাওয়া গেছে তার তুলনায় সহযোগিতা কেমন হওয়া উচিত?

**** আচ্ছা, বিশ্বব্যাপী আমরা জানি সহযোগিতা অপরিহার্য, তাই না? হ্যাঁ। যখন শিক্ষকরা পেশাদার শিক্ষা সম্প্রদায় বা পিএলসি নামে পরিচিত একটি প্রতিষ্ঠানে একসাথে কাজ করেন। এটি কেবল একটি চমৎকার অতিরিক্ত বিষয় নয়। এটি প্রকৃতপক্ষে স্কুলের কার্যকারিতা উন্নত করে, শিক্ষাদানের দক্ষতা বৃদ্ধি করে এবং হ্যাঁ, শেষ পর্যন্ত এটি শিক্ষার্থীদের আরও সফল হতে সাহায্য করে। এটি সত্যিই উন্নতির দিকে পরিচালিত করে। এটি আসলে ইঞ্জিন। ঠিক আছে। তাই, এই DACA স্কুলগুলিতে আসলে কী ঘটছে তা দেখার জন্য, গবেষণায় একটি কাঠামো, সহযোগিতার চারটি ধারণাগত রূপ ব্যবহার করা হয়েছে। এটিকে নৈমিত্তিক আড্ডা থেকে শুরু করে সত্যিই গভীর পেশাদার কাজ পর্যন্ত একটি স্কেল হিসেবে ভাবুন।.

**** ঠিক আছে, এগুলো কী? তাহলে, কম তীব্রতার সাথে, তোমার প্রথম ধাপ হলো গল্প বলা এবং ধারণা খোঁজা, শুধু, তুমি জানো, স্টাফ রুমে নৈমিত্তিক আড্ডা, অভিজ্ঞতা ভাগাভাগি করা, এবং দ্বিতীয় ধাপ হলো সাহায্য এবং সহায়তা, একে অপরকে সাহায্য করা, সমস্যা দেখা দিলে প্রায়শই পরামর্শ দেওয়া, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়াশীল, তাই না? মৌলিক সমর্থন। ঠিক আছে। এবং তারপর তুমি এমন জিনিসগুলিতে চলে যাও যার জন্য আরও প্রকৃত পেশাদার প্রতিশ্রুতি প্রয়োজন। তৃতীয় ধাপ হলো পদ্ধতি এবং উপকরণ ভাগাভাগি করা। তাই, হয়তো একসাথে ইউনিট পরিকল্পনা করা অথবা ভালোভাবে কাজ করা সম্পদ ভাগাভাগি করা। মাঝারি আন্তঃনির্ভরতা তারা একে বলে। এবং চতুর্থ, সর্বোচ্চ স্তর হল যৌথ কাজ। এটি গভীর বিষয়। উহ সমালোচনামূলক অনুসন্ধান, একে অপরকে শেখাতে দেখা, একসাথে প্রতিফলিত করা, সবই ধারাবাহিক উন্নতির লক্ষ্যে, উচ্চ আন্তঃনির্ভরতা।.

**** ঠিক আছে, তাহলে এটাই আদর্শ বর্ণালী। আর এখানেই ব্যাপারটা সত্যিই আকর্ষণীয় হয়ে ওঠে, হয়তো আপনাদের অনেকেই ইতিমধ্যে যা শুনছেন তা নিশ্চিত করে। বাংলাদেশের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের এই চার ধরণের স্কুল সম্পর্কে গবেষণায় যা পাওয়া গেছে তা হলো, এগুলো সাধারণত সীমিত ছিল, বিশেষ করে উচ্চতর স্তরের স্কুলগুলি, খুবই সীমিত। মূলত নির্ণয় করা হয়েছে যে সহযোগিতা প্রায়শই প্রথম এবং দ্বিতীয় স্তরে আটকে থাকে, যেখানে যৌথ কাজে গভীর ভাগাভাগি প্রায়শই অনুপস্থিত থাকে এবং সময়ের সাথে সাথে আপনি সেই সীমাবদ্ধতাটি দেখতে পান, তাই না? প্রথম শিক্ষকের সেই উক্তিটি ছিল

**** আহ হ্যাঁ, এটা পুরোপুরি ধরা পড়েছে শিক্ষক একজন বললেন, আপনি জানেন আমাদের স্কুলের আসল পরিস্থিতি হল সকাল থেকে বিকেল পর্যন্ত আমরা বিশ্রাম ছাড়াই নিয়মিত ক্লাস করি। আমাদের অবসর সময় খুবই সীমিত। বাহ, তাই যদি আপনার অবসর সময়টা স্টাফ রুমের আড্ডার মতো হয়, তাহলে স্বাভাবিকভাবেই দ্রুত ব্যক্তিগত আপডেট, হয়তো কিছু গসিপ। ঠিক আছে। শিক্ষাদানের কৌশল বা শিক্ষার্থীদের সমস্যা নিয়ে গুরুতর পেশাদার আলোচনা। এটি এমন একটি বিলাসিতা বলে মনে হয় যার জন্য আপনার কাছে সময় নেই। তাই কাঠামোগত সময়ের অভাব, এটি শুরু থেকেই গভীর সহযোগিতার সম্ভাবনাকে দমিয়ে রাখে।.

**** এবং এর ফলে পরের দিকে এগিয়ে যাওয়া যায় এই অপর্যাপ্ত পারস্পরিক সাহায্য এবং গবেষণাটি স্বায়ত্তশাসিত বিচ্ছিন্নতা নামক একটি ধারণা খুঁজে পাওয়া যায়। স্বায়ত্তশাসিত বিচ্ছিন্নতা। এটা শিক্ষকদের একা কাজ করার পছন্দের মতো শোনাচ্ছে। হ্যাঁ, এবং না। এটা সবসময় পছন্দের কারণে হয় না। প্রায়শই এটি প্রয়োজনের কারণে বা এমনকি একটি প্রতিরক্ষা ব্যবস্থার কারণেও হয়। শিক্ষকরা প্রায়শই পৃথকভাবে কাজ করেন এবং সেই পারস্পরিক সহায়তা। এটি বেশিরভাগ ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়াশীলভাবে ঘটে যেমন, "ঠিক আছে, একটি নতুন পাঠ্যক্রম এখনই প্রকাশিত হয়েছে। এটি বের করতে হবে, তাই না? জোরপূর্বক সহযোগিতা প্রায়

"**** ধরনের।" অথবা হয়তো তুমি এমন একজন সহকর্মীকে খুঁজছো যে প্রশিক্ষণ থেকে ফিরে এসেছে কারণ তোমার তাদের নির্দিষ্ট মতামতের প্রয়োজন। এটা সক্রিয় বা পরিকল্পিত নয়। আর এখানেই ব্যাপারটা জটিল হয়ে ওঠে, তাই না? সাংস্কৃতিক বিষয়বস্তু, মনোভাব। গবেষণায় একটা অহংকার বিষয়ের কথা বলা হয়েছে। হ্যাঁ, এটা বেশ জোরালোভাবে উঠে এসেছে। কিছু জুনিয়র শিক্ষক মনে করেছিলেন যে তারা সহযোগিতার জন্য চাপ দিতে পারেন না কারণ, একজনের মতে, সিনিয়র সহকর্মীরা বেশ দক্ষ বোধ করেন। অর্থাৎ সিনিয়র শিক্ষকরা মনে করেছিলেন যে তাদের সাহায্যের প্রয়োজন নেই অথবা সহযোগিতা চাওয়াকে সমালোচনা হিসেবে দেখেননি।.

****হয়তো হ্যাঁ। অথবা তারা কেবল মনে করেছিল যে যৌথ কাজ করার পরামর্শ দেওয়া মানে তাদের নিজস্ব পদ্ধতি যথেষ্ট ভালো নয়। এটা সংবেদনশীল। আর আরও খারাপ, কখনও কখনও সহযোগিতা করার চেষ্টা করা উৎসাহী শিক্ষকদের আসলে নিরুৎসাহিত করা হত। হ্যাঁ, এমন কিছু ঘটনা ঘটেছে যেখানে সহযোগিতামূলক কিছু শুরু করার চেষ্টা করার ফলে অন্যরা একরকম দূরে ঠেলে দেওয়া হয়েছিল অথবা এমনকি সূক্ষ্মভাবে অন্যদের দ্বারা অবমূল্যায়িত করা হয়েছিল। এটি কেবল মানসিক নিরাপত্তা নষ্ট করে, তাই না? যদি আপনি গুলিবিদ্ধ হন তবে কেন আপনি আপনার ধারণা বা দুর্বলতাগুলি ভাগ করে নেওয়ার ঝুঁকি নেবেন?

**** ঠিক আছে। তাহলে, তুমি সেই বিচ্ছিন্নতার মধ্যে ফিরে যাও। ঠিক আছে। তাহলে, আমাদের কাছে সহযোগিতার বিরুদ্ধে কাজ করার মতো ত্রিমুখী আঘাত, অতিরিক্ত কাজের চাপ সময় কমানো, স্বায়ত্তশাসিত বিচ্ছিন্নতার সংস্কৃতি আদর্শ হয়ে উঠছে, এবং এই সত্যিই কঠিন মনোভাবগত সমস্যা, অহংকার, প্রতিরক্ষামূলক মনোভাব, বিশ্বাস তৈরিতে বাধা। পুরো ব্যবস্থাটি প্রায় এর বিরুদ্ধে পরিকল্পিত বলে মনে হচ্ছে। তারা কি উপকরণ ভাগাভাগি বা যৌথ কাজ খুঁজে পেয়েছে? কিছু, কিন্তু খুব সীমিত। পরীক্ষার সময় উপকরণ ভাগাভাগির মতো ঘটনা ঘটতে পারে কারণ তাদের প্রশ্নপত্র বা সিলেবাসে একসাথে কাজ করতে হয়। এটি কাঠামোগতভাবে বাধ্যতামূলক,

**** কিন্তু দৈনন্দিন কাজ, পাঠের নোট ভাগাভাগি করা, একসাথে পরিকল্পনা করা, একে অপরের পড়ানো পর্যবেক্ষণ করা। সাধারণত, না। এই সাক্ষাৎকার অনুসারে এটি সাধারণ অনুশীলন নয়। ঠিক আছে। তাহলে, যদি সময় এবং মনোভাব শিক্ষক পর্যায়ে সমস্যা হয়, তাহলে আমাদের আরও উপরে তাকাতে হবে। নেতৃত্ব কী করছে বা করছে না। আসুন দ্বিতীয় গবেষণার প্রশ্নে চলে যাই। স্কুল নেতারা শিক্ষকদের সহযোগিতার দিকে কীভাবে নজর রাখেন? এবং গবেষণায় এটি রূপান্তরমূলক নেতৃত্বের ধারণার বিপরীতে পরিমাপ করা হয়েছে, তাই না? ভাগ করা দৃষ্টিভঙ্গি, দলগত কাজ, সমর্থন।.

**** ঠিক। আর তারা যা পেয়েছে, তা মূলত রূপান্তরকামী আদর্শের সম্পূর্ণ বিপরীত। ডিফল্ট মোডটি প্রায়শই কর্তৃত্ববাদী, খুবই ঐতিহ্যবাহী ছিল। সম্ভবত এটি ঔপনিবেশিক অতীতের একটি উত্তরাধিকার, সেই ধরণের উপর থেকে নিচে নির্দেশনা মডেল। তাহলে, এটি কেমন দেখাচ্ছিল? সহযোগিতার জন্য প্রকৃত সমর্থনের ক্ষেত্রে, বেশিরভাগ শিক্ষকই তাদের প্রধান শিক্ষককে একজন সহকর্মী মনে করতেন না। শিক্ষক আবারও, তারা বললেন, "প্রধান শিক্ষক একজন বস ছিলেন, আমার সহকর্মী নন।" বস, সহকর্মী নন। এটি অনেক কিছু বলে।.

**** এটা ঠিক। এটা সম্ভবত নেতার বোধগম্যতার অভাবকে বোঝায় যে কেন সহযোগিতা আসলে শিক্ষাদানের উন্নতির জন্য গুরুত্বপূর্ণ, কেবল কিছু প্রশাসকের কাজের জন্য নয়। এবং সেই বিচ্ছিন্নতা, এটি প্রকৃত নির্দেশনামূলক প্রতিক্রিয়ার অভাবের দ্বারা আরও বেড়ে যায়, তাই না? নেতারা আসলে ক্লাস পরিদর্শন করেন না। এটি প্রায়শই আসে। হ্যাঁ, নেতারা খুব কমই পাঠদান পর্যবেক্ষণ করেন বা শিক্ষাগত পরামর্শ দেন এবং উদ্বেগজনকভাবে। হ্যাঁ, এমন একটি উদাহরণ উল্লেখ করা হয়েছিল যেখানে একজন নেতা স্পষ্টতই শিক্ষকদের সরাসরি পর্যবেক্ষণ বা কথা বলার পরিবর্তে শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে শিক্ষকদের সম্পর্কে তথ্য নেন, জানেন, আপনি জানেন।.

**** ওহ বাহ, বিশ্বাসের জন্য এটা অবিশ্বাস্যরকম ক্ষতিকর। অবশ্যই একেবারে। এটি গতিশীলতাকে সমর্থন থেকে নজরদারিতে স্থানান্তরিত করে। যদি আপনি মনে করেন যে শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে শোনা কথার উপর ভিত্তি করে আপনার বিচার করা হচ্ছে, তাহলে ঝুঁকিপূর্ণ নতুন সহযোগিতামূলক জিনিসগুলি চেষ্টা করে আপনি অবশ্যই নিরাপদ বোধ করবেন না। কখনও না। আর ভাগ করা দৃষ্টিভঙ্গি সম্পর্কে কী? কর্মীদের সভাগুলি প্রায়শই কেবল আনুষ্ঠানিকতা। অংশগ্রহণকারীদের মতে, সিদ্ধান্তগুলি উপর থেকে নীচে পর্যন্ত আসত। শিক্ষক ছয়ের সেই সত্যিই গুরুত্বপূর্ণ উক্তিটি ছিল। মনে করিয়ে দিন, আপনি কেবল বলেছিলেন, "বস ঠিক বলেছেন।".

**** বস ঠিকই বলেছেন।” হ্যাঁ। এটা আসলে কোনও বাস্তব মতামতকে বন্ধ করে দেয়, তাই না? সিদ্ধান্ত ইতিমধ্যেই নেওয়া হয়ে গেলে মতামত দেওয়ার ঝামেলা কেন? সম্পূর্ণ হতাশা। ঠিকই। আর তার উপরে রাজনৈতিক ও কাঠামোগত জটিলতা স্তরে স্তরে স্তরে রয়েছে। ঠিকই। গবেষণায় বেশ কিছু বিভেদমূলক কৌশল উল্লেখ করা হয়েছে। হ্যাঁ। প্রধানরা লুকোচুরি কৌশল বা ভারসাম্য নীতি ব্যবহার করার মতো বিষয়গুলি। হ্যাঁ। মূলত পক্ষপাতিত্ব বা আর্থিক সুবিধার মাধ্যমে শিক্ষকদের একে অপরের বিরুদ্ধে খেলানো। প্রতিযোগিতা এবং অবিশ্বাসকে উৎসাহিত করে সক্রিয়ভাবে সহযোগিতা রোধ করা। এটা বেশ কিছু।.

**** এটি যেকোনো ধরণের সহযোগিতামূলক সংস্কৃতি গড়ে তোলা প্রায় অসম্ভব করে তোলে। এবং তারপরে রাজনৈতিকভাবে নিযুক্ত নেতাদের মতো ক্ষমতা কাঠামোর সমস্যা রয়েছে। হ্যাঁ। যেসব নেতার প্রাথমিক আনুগত্য বহিরাগত রাজনৈতিক ব্যক্তিত্বের প্রতি হতে পারে অথবা যারা তাদের নিজস্ব শিক্ষক কর্মীদের চেয়ে গভর্নিং বডির প্রতি বেশি দায়বদ্ধ বোধ করে। এটি তাদের ক্ষমতা বা এমনকি স্কুলের ভিতরে শিক্ষকদের সত্যিকার অর্থে সমর্থন করে এমন সিদ্ধান্ত নেওয়ার ইচ্ছাকে সীমিত করতে পারে। তাই এই ক্ষেত্রে নেতৃত্বের বৃহৎ চিত্রটি বেশ অন্ধকার বলে মনে হয়। পদক্ষেপগুলি সেই রূপান্তরমূলক মডেলের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ ছিল না যা এমন একটি সংস্কৃতি তৈরি করেছিল যা সক্রিয়ভাবে সেই পেশাদার শিক্ষা সম্প্রদায়গুলি গড়ে তোলার বিরুদ্ধে প্রতিরোধ করেছিল।.

**** এটাই ছিল সামগ্রিক ফলাফল। হ্যাঁ। ঠিক আছে, পুরো সিস্টেমটি আটকে আছে বলে মনে হচ্ছে, এটা একটু অপ্রতিরোধ্য শোনাচ্ছে, কিন্তু আসুন আমরা আর আটকে না পড়ি। আসুন ব্যবহারিক দিকে মনোনিবেশ করি। গবেষণায় কি কোন উজ্জ্বল দিক ছিল, কোন আহা মুহূর্ত ছিল? আপনি দুই শিক্ষক, শিক্ষক ৩ এবং শিক্ষক ৫-এর ইতিবাচক অভিজ্ঞতার কথা উল্লেখ করেছেন। এটা কেমন দেখাচ্ছিল? সৌভাগ্যক্রমে, হ্যাঁ। সব নেতিবাচক ছিল না। এই দুটি ঘটনা সত্যিই কী সম্ভব তার উপর আলোকপাত করে। তারা প্রকৃত রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব দেখায় যে আমরা যে বাধাগুলির কথা বলেছি তা অতিক্রম করতে সক্ষম হয়েছে। তারা সত্যিই চ্যালেঞ্জিং বাংলাদেশের মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের প্রেক্ষাপটেও কী কাজ করে তার জন্য এক ধরণের নীলনকশা প্রদান করে।.

**** ঠিক আছে, ঠিক আছে। আসুন আমরা এটার উপর মনোযোগ দেই। শুনছেন এমন সকলের জন্য, এই ধরণের নেতৃত্বের আচরণের পক্ষে আপনি সমর্থন করতে পারেন অথবা এমনকি নিজেকে অনুকরণ করার চেষ্টাও করতে পারেন। আপনার ভূমিকা যাই হোক না কেন, সেগুলি কী ছিল? আচ্ছা, প্রথমত, নির্দেশনামূলক সহায়তা গুরুত্বপূর্ণ ছিল। একটি ক্ষেত্রে, প্রধান উপপত্নী কেবল সময়সূচী পরিচালনা করতেন না। তিনি আসলে ক্লাসগুলি পর্যবেক্ষণ করতেন, বিশেষ করে নতুন শিক্ষকদের, এবং শিক্ষাদানের উপর প্রকৃত গঠনমূলক প্রতিক্রিয়া দিতেন। এবং গুরুত্বপূর্ণভাবে, তিনি অভিজ্ঞ শিক্ষকদের সক্রিয়ভাবে উৎসাহিত করতেন যাতে তারা তাদের জ্ঞানের সাথে নবীনদের সাথে ভাগ করে নিতে পারেন যারা সহকর্মীদের কাছ থেকে শিক্ষা গ্রহণ এবং আশা করা যায় এমন সহায়ক জিনিস।.

**** এটা বিশাল ব্যাপার। শুধু সুযোগের উপর ছেড়ে দেওয়া নয়। আর কি? দ্বিতীয়ত, সহযোগিতা বৃদ্ধি আকস্মিক ছিল না। এটি তৈরি করা হয়েছিল। শিক্ষক ৫ উল্লেখ করেছেন যে তাদের প্রধান শিক্ষক আনুষ্ঠানিক ক্লাব, বিজ্ঞান ক্লাব, গণিত ক্লাব, ভাষা ক্লাব প্রতিষ্ঠা করেছিলেন। এবং মূল কথা ছিল শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের এই ক্লাবগুলিতে একসাথে কাজ করতে হবে এবং নেতা সক্রিয়ভাবে তাদের তদারকি করতেন, দেখিয়েছিলেন যে এই যৌথ কাজটি স্কুলের আসল লক্ষ্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ। তাই যদি আপনার কাছে সময় থাকে তবে এটিকে কেবল একটি অতিরিক্ত জিনিস নয় বরং কাঠামোগত এবং মূল্যবান করে তোলা অর্থপূর্ণ।.

**** তৃতীয়ত, প্রশিক্ষণের পদ্ধতিগত প্রচার। এই নেতা বহিরাগত কোর্সে অংশগ্রহণকারী শিক্ষকদের স্কুলে কর্মশালা পরিচালনা করার নির্দেশ দিয়েছিলেন। জ্ঞান ভাগ করে নিন। জ্ঞানকে স্মার্টলি ছড়িয়ে দেওয়ার মাধ্যমে জ্ঞানকে কেবল একজন ব্যক্তির সাথে আটকে থাকা বন্ধ করা সম্ভব। ঠিক। এটি সেই সাইলোয়িং প্রভাবের বিরুদ্ধে লড়াই করে। এবং চতুর্থ পয়েন্টটি সম্ভবত এই সকলের ভিত্তি। একেবারে মৌলিক গণতান্ত্রিক জবাবদিহিতা। শিক্ষকদের মতে এই নেতা স্কুলকে একটি আদর্শ হিসেবে গড়ে তোলার জন্য সত্যিই প্রতিশ্রুতিবদ্ধ ছিলেন। তাদের সকল শিক্ষকের জন্য সমান হিসেবে বর্ণনা করা হয়েছিল। স্বচ্ছ এবং নিশ্চিত করা হয়েছিল যে সভায় সকলের মতামত প্রকাশের জন্য আন্তরিকভাবে স্বাগত জানানো হয়েছে।.

**** নিরাপত্তার সেই অনুভূতি, শোনা যাওয়ার অনুভূতি, যা অহংকার সমস্যা এবং বিচ্ছিন্নতার প্রয়োজনীয়তাকে দূর করে, এটি কি একটি ভিত্তি নয়? এটি অন্য সবকিছুর জন্য প্রয়োজনীয় আস্থা তৈরি করে। তাহলে, এখানে আকর্ষণীয় বিষয় হল রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব কীভাবে জাদু নয় তা দেখা। এটি সরাসরি সেই সমষ্টিগত বিশ্বাসগুলিকে গড়ে তোলে। ঠিক। এই ইতিবাচক উদাহরণগুলি এটি স্পষ্টভাবে দেখায়। যখন নেতারা শিক্ষাদানের জন্য স্পষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ করেন, তখন প্রকৃত সাংগঠনিক সহায়তা প্রদান করেন এবং বিশ্বাস তৈরির জন্য গণতান্ত্রিকভাবে গুরুত্বপূর্ণভাবে কাজ করেন। সহযোগিতা কেবল সম্ভব নয়। এটি স্বাভাবিকভাবেই বিকাশ লাভ করতে শুরু করে।.

**** এটি সেই প্রতিক্রিয়াশীল টপ-ডাউন সংস্কৃতিকে প্রতিস্থাপন করে আরও গতিশীল কিছু দিয়ে যা একসাথে ক্রমাগত উন্নতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এটাই সম্ভাবনা। ঠিক আছে। তাহলে, বাংলাদেশের শিক্ষক বা নেতার কথা শোনার জন্য এই সবকিছু একসাথে আনা। এই সীমিত বাস্তবতাকে অতিক্রম করে আসলে জিনিসগুলিকে এগিয়ে নিয়ে যাওয়ার জন্য এর অর্থ কী? গবেষণায় কিছু স্পষ্ট সুপারিশ ছিল, তাই না? তাই হয়েছে। মূলত, দুটি প্রধান ফ্রন্টে সংস্কার করা দরকার। প্রথমত, নীতিগত স্তরে, আমাদের বর্তমান শিক্ষক এবং নেতাদের জন্য চাকরির সময় এবং পেশায় প্রবেশকারীদের জন্য প্রাক-সেবা উভয় প্রশিক্ষণের ক্ষেত্রে সহযোগিতাকে সঠিকভাবে অন্তর্ভুক্ত করতে হবে। এবং এই প্রশিক্ষণ কেবল ব্যবস্থাপনা দক্ষতা সম্পর্কে হতে পারে না। এটি স্পষ্টভাবে মনোভাব মোকাবেলা করতে হবে, সেই পেশাদার অহংকার, বিচ্ছিন্নতার প্রবণতাকে চ্যালেঞ্জ করতে হবে এবং প্রকৃতপক্ষে সহযোগিতামূলক দক্ষতা বিকাশ করতে হবে।.

**** তাহলে, নীতি ও প্রশিক্ষণের মাধ্যমে মানসিকতা পরিবর্তন এবং ব্যবহারিক দক্ষতা তৈরি করা। দ্বিতীয় স্তরটি কী? এটাই প্রতিষ্ঠানের স্তর। হ্যাঁ। স্কুলের ভেতরে, নেতাদের আসলে সচেতনভাবে সেই উপর থেকে নীচের কর্তৃত্ববাদী অভ্যাসগুলি থেকে সরে আসা উচিত যা গোঁড়ামিকে সমর্থন করে। তাদের সহযোগিতার জন্য পরিকল্পিত, কাঠামোগত সুযোগগুলি সক্রিয়ভাবে ডিজাইন করতে হবে, যেমন সহকর্মীদের পর্যবেক্ষণ, যৌথ পাঠ পরিকল্পনা, সেই ক্লাবগুলি পর্যবেক্ষণ করা। এটি দৈনন্দিন সময়সূচীতে অন্তর্ভুক্ত করা দরকার।.

**** এটিকে কাজের অংশ করে তুলুন, প্রত্যাশিত এবং জবাবদিহিমূলক, শুধুমাত্র একটি আনন্দের সময় নয় যদি কিছু অবসর সময় থাকে। ঠিক আছে। এটি আর কোনও নৈমিত্তিক চিন্তাভাবনা হতে পারে না। নেতাদের কেবল রুটিন পরিচালনা থেকে শিক্ষকদের শেখার এবং সম্মিলিত সমস্যা সমাধানের জন্য সক্রিয়ভাবে সহায়তা করার দিকে এগিয়ে যেতে হবে। ঠিক আছে, তাহলে নীতিগত পরিবর্তন এবং রূপান্তরিত নেতৃত্বের নেতৃত্বে প্রাতিষ্ঠানিক পরিবর্তনগুলি আমাদের চূড়ান্ত চিন্তাভাবনায় নিয়ে আসে। আপনার জন্য এমন কিছু উত্তেজক বিষয় যা নিয়ে ভাবা উচিত। গবেষণাটি শেষের দিকে এই গুরুত্বপূর্ণ বিষয়টিকে সত্যিই গুরুত্বপূর্ণ করে তোলে। আমরা প্রধান শিক্ষক, সরকারী নেতার উপর অনেক বেশি মনোযোগ দিই, তবে এটি বলে যে কেবল স্কুল প্রধানই নয়, শিক্ষকরাও তাদের নিজ নিজ শ্রেণীকক্ষ প্ল্যাটফর্মের নেতা।.

**** হুমম। নেতৃত্ব কেবল অবস্থানগত নয়, তাই না? তাহলে যদি রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব মূলত মানুষকে অনুপ্রাণিত করার, প্রত্যাশা ছাড়িয়ে যাওয়ার বিষয়ে হয়, তাহলে আপনি কীভাবে, আপনার আনুষ্ঠানিক পদবি যাই হোক না কেন, এই ধারণাগুলি এখনই প্রয়োগ করতে পারেন? আপনি কীভাবে শিক্ষার্থীদের, হ্যাঁ, কিন্তু আপনার প্রতিদিনের সহকর্মীদেরও অনুপ্রাণিত এবং বৌদ্ধিকভাবে উদ্দীপিত করতে শুরু করতে পারেন? হয়তো আপনার নিজস্ব শ্রেণীকক্ষের প্ল্যাটফর্মের মধ্যেই ছোট থেকে শুরু করে আপনার তাৎক্ষণিক ক্ষেত্রে আরও কাঠামো, আরও সহযোগিতার জন্য এগিয়ে যান। এটি একটি শক্তিশালী চিন্তা। পরিবর্তন আপনি যেকোনো জায়গা থেকে শুরু করতে পারেন।.

**** অবশ্যই। আমরা আপনাকে সত্যিই উৎসাহিত করছি যে আপনি এই অন্তর্দৃষ্টিগুলি গ্রহণ করুন, সেগুলি চিবিয়ে নিন এবং দেখুন কিভাবে আপনি আপনার স্কুলের কোণটিকে পেশাদার সহযোগিতার জন্য আরও একটি আলোকবর্তিকাতে পরিণত করতে পারেন।.