পাঠ্যক্রম পুনর্বিবেচনা: স্কুল নেতাদের জন্য মূল্যায়নের হাতিয়ার হিসেবে জ্ঞান পুনরুজ্জীবন ব্যবহার
বিশ্বজুড়ে স্কুলগুলিতে, নেতারা একই প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করছেন:
-
আমাদের শিক্ষার্থীরা কি সত্যিই গভীরভাবে শিখছে?
-
আমাদের পাঠ্যক্রম কি তাদের কেবল পৃষ্ঠ-স্তরের কর্মক্ষমতা নয়, বরং উচ্চ-স্তরের চিন্তাভাবনার জন্য প্রস্তুত করে?
-
আমরা কি সকল শিশুর জন্য ন্যায্য সুযোগ তৈরি করছি, নাকি অনিচ্ছাকৃতভাবে ব্যবধান বাড়িয়ে দিচ্ছি?
একটি সাম্প্রতিক উন্মুক্ত বই, গভীর চিন্তাভাবনার জন্য পাঠ্যক্রম তৈরি: জ্ঞান পুনরুজ্জীবন (Surma, Vanhees, Wils, Nijlunsing, Crato, Hattie, Muijs, Rata, Wiliam & Kirschner, 2025), উভয়ই প্রদান করে তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং ব্যবহারিক অন্তর্দৃষ্টি এই প্রশ্নের উত্তর দিতে। জন হ্যাটি, ডিলান উইলিয়াম, পল কির্শনার এবং এলিজাবেথ রাটা সহ শীর্ষস্থানীয় পণ্ডিতদের একটি আন্তর্জাতিক দল দ্বারা লিখিত এই বইটি জ্ঞানীয় বিজ্ঞান, সমাজবিজ্ঞান এবং পাঠ্যক্রম তত্ত্বকে সংশ্লেষিত করে একটি যুক্তির জন্য জ্ঞান সমৃদ্ধ পাঠ্যক্রম গভীর চিন্তাভাবনা, ন্যায্যতা এবং গণতান্ত্রিক অংশগ্রহণের অপরিহার্য পথ হিসেবে।
স্কুল নেতাদের জন্য, এই কাজটি কেবল একটি একাডেমিক সম্পদের চেয়েও বেশি কিছু হতে পারে: এটি একটি হিসাবে কাজ করতে পারে শক্তিশালী মূল্যায়ন হাতিয়ার পাঠ্যক্রমের বিধান পর্যালোচনা এবং পুনর্গঠনের জন্য।
জ্ঞান কেন শুরুর বিন্দু হতে হবে
বইটির একটি মূল আবিষ্কার প্রতারণামূলকভাবে সহজ: দক্ষতা শূন্যস্থানে বিকশিত হয় না। সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সমস্যা সমাধান, সৃজনশীলতা এবং পড়ার বোধগম্যতা স্বাধীনভাবে শেখানো যায় এমন স্বাধীন দক্ষতা নয়। এগুলি হল ডোমেইন-নির্দিষ্ট এবং পূর্ব জ্ঞানের উপর নির্ভর করে।
-
জ্ঞানীয় বিজ্ঞানের প্রমাণ দেখায় যে কার্যকরী স্মৃতি ৪-৭টি আইটেমের মধ্যে সীমাবদ্ধ, যেখানে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির ক্ষমতা প্রায় সীমাহীন। যেকোনো ক্ষেত্রের বিশেষজ্ঞরা সফল হন কারণ তারা তথ্য "খণ্ডিত" করার জন্য সঞ্চিত জ্ঞানের উপর নির্ভর করতে পারেন, সমস্যা সমাধানের জন্য জ্ঞানীয় স্থান মুক্ত করতে পারেন।
-
শিক্ষাগত প্রভাব: কাঠামোগত, ক্রমবর্ধমান জ্ঞান ছাড়া, শিক্ষার্থীরা উচ্চ-স্তরের চিন্তাভাবনা দক্ষতা বিকাশ বা স্থানান্তর করতে পারে না।
নেতাদের জন্য, এর অর্থ হল পাঠ্যক্রম মূল্যায়ন জিজ্ঞাসা করে শুরু করা উচিত:
আমাদের পাঠ্যক্রম কি শিক্ষার্থীদের প্রতিটি বিষয়ের গভীরভাবে চিন্তা করার জন্য প্রয়োজনীয় সমৃদ্ধ, ধারাবাহিক জ্ঞান প্রদান করে? নাকি আমরা ধরে নিচ্ছি যে তারা চিন্তা করার বিষয়বস্তু ছাড়াই সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশ করতে পারে?
ইকুইটির ইঞ্জিন হিসেবে পূর্ব জ্ঞান
গবেষণাটি এর ভূমিকাও তুলে ধরে পূর্ব জ্ঞান নতুন শিক্ষাকে ত্বরান্বিত করতে। যে শিক্ষার্থীরা পাঠে বিস্তৃত পটভূমি জ্ঞান নিয়ে আসে তারা দ্রুত নতুন ধারণাগুলিকে একীভূত করতে পারে; যারা তা করে না তারা সংগ্রাম করে।
এখানেই ইকুইটি আসে:
-
প্রাসঙ্গিক এবং সক্রিয় পূর্ব জ্ঞান দ্রুত শেখা, ভালোভাবে ধরে রাখা এবং আরও টেকসই বোধগম্যতা সক্ষম করে।
-
এটি ছাড়া, শিক্ষার্থীরা - বিশেষ করে সুবিধাবঞ্চিত পটভূমি থেকে আসা শিক্ষার্থীরা - জটিল পাঠ্য বা ধারণাগুলি অ্যাক্সেস করতে পারবে না, তাদের সহজাত সম্ভাবনা নির্বিশেষে।
নেতাদের জন্য, মূল্যায়নমূলক প্রশ্ন হল:
আমাদের পাঠ্যক্রম কি সকল শিক্ষার্থীর জন্য প্রয়োজনীয় পটভূমি জ্ঞানকে সুশৃঙ্খলভাবে তৈরি করে, নাকি কিছু শিক্ষার্থীকে তাদের বাড়ি থেকে আনা জ্ঞানের উপর নির্ভর করতে বাধ্য করে?
উদাহরণস্বরূপ, যদি পড়ার বোধগম্যতার স্কোর স্থির থাকে, তাহলে নেতাদের কেবল ধ্বনিবিদ্যা বা কৌশলগত শিক্ষাদানের দিকেই নজর দেওয়া উচিত নয়, বরং পাঠ্যক্রম শিক্ষার্থীদের "বিশ্ব জ্ঞান" লেখার অর্থ বোঝার জন্য প্রয়োজন।
দক্ষতা ক্ষেত্র-নির্দিষ্ট - এবং পাঠ্যক্রম অবশ্যই তা প্রতিফলিত করবে
বইটি থেকে একটি আকর্ষণীয় আবিষ্কার হল ব্যর্থতা সাধারণ দক্ষতা নির্দেশনা। স্থানান্তর সম্পর্কিত গবেষণা (যেমন, Gick & Holyoak, 1983) দেখায় যে শিক্ষার্থীরা খুব কমই এক প্রেক্ষাপট থেকে অন্য প্রেক্ষাপটে সমস্যা সমাধানের কৌশল প্রয়োগ করে যদি না তারা ইতিমধ্যেই বিষয়বস্তুর কাঠামোটি চিনতে পারে।
-
ইতিহাসে "সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা"-তে প্রশিক্ষিত একজন শিক্ষার্থী স্বয়ংক্রিয়ভাবে বিজ্ঞানে সেই দক্ষতাগুলি প্রয়োগ করবে না।
-
তাই, যে পাঠ্যক্রম সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনাকে একটি সাধারণ, শিক্ষণীয় দক্ষতা হিসেবে বিবেচনা করে, তা ত্রুটিপূর্ণ।
নেতাদের জন্য, এটি একটি মৌলিক মূল্যায়নের দিকে ঠেলে দেবে:
আমাদের পাঠ্যক্রম কি দক্ষতাকে সাধারণভাবে শেখানোর চেষ্টা করে, নাকি বিষয়-নির্দিষ্ট জ্ঞানের ক্রমানুসারে সেগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে?
পঠন বোধগম্যতা: জ্ঞান-নির্মাণের ক্ষেত্রে
নেতাদের উদ্বেগের জন্য সম্ভবত সবচেয়ে ব্যবহারিক অংশ পড়ার বোধগম্যতাকয়েক দশকের গবেষণা দেখায় যে:
-
শিক্ষার্থীদের জানা দরকার একটি টেক্সটের শব্দের ৯৫–৯৮১TP৩T এটি সম্পূর্ণরূপে বোঝার জন্য।
-
সাধারণ বোধগম্যতা কৌশল (যেমন, "মূল ধারণাটি খুঁজে বের করুন") প্রাথমিকভাবে একটি উন্নতি প্রদান করে কিন্তু দ্রুত মসৃণ হয়।
-
পড়ার সাফল্যের আসল চালিকাশক্তি হলো পটভূমি জ্ঞান.
পাঠ্যক্রম মূল্যায়নের জন্য, নেতাদের তাই জিজ্ঞাসা করা উচিত:
-
আমাদের সাক্ষরতার কৌশল কি সংকীর্ণভাবে পাঠোদ্ধার এবং বোধগম্যতার কৌশলের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, নাকি এটি বিস্তৃত, বিষয়-নির্দিষ্ট জ্ঞানও তৈরি করে যা পড়ার সাবলীলতার উপর ভিত্তি করে?
-
আমাদের পাঠের পাঠ্যগুলি কি একটি সুসংগত, জ্ঞান-সমৃদ্ধ ক্রম প্রতিফলিত করে, নাকি সেগুলি ব্যস্ততার জন্য খণ্ড খণ্ডভাবে নির্বাচিত হয়?
একটি পেন্ডুলাম হিসেবে পাঠ্যক্রম
বইটিতে পাঠ্যক্রম সংস্কারকে বর্ণনা করা হয়েছে একটি পেন্ডুলাম সুইং জ্ঞান-ভারী এবং দক্ষতা-ভারী পদ্ধতির মধ্যে। অনেক ব্যবস্থায়, গত কয়েক দশক ধরে দক্ষতার দিকে ঝুঁকে পড়েছে, কখনও কখনও "২১ শতকের দক্ষতার" পতাকার নিচে।
বিপদ স্পষ্ট: যখন জ্ঞানকে একপাশে রাখা হয়, তখন ন্যায্যতা এবং অর্জন হ্রাস পায়। OECD-এর তথ্য দেখায় যে অনেক দেশেই পঠন, বিজ্ঞান এবং গণিতের স্কোর স্থবির হয়ে পড়েছে বা কমে গেছে, ঠিক কারণ পাঠ্যক্রমের ক্ষেত্রে জ্ঞান কম কেন্দ্রীয় হয়ে উঠেছে।
নেতাদের জন্য, এই অন্তর্দৃষ্টিকে মূল্যায়নের হাতিয়ার হিসেবে পুনর্গঠন করা যেতে পারে:
আমাদের পাঠ্যক্রম কোথায় দ্বিধাগ্রস্ত? জ্ঞানের বিনিময়ে আমরা কি "দক্ষতা" অর্জনের দিকে অনেক এগিয়ে গেছি, নাকি আমরা একটি সুষম, জ্ঞান-সমৃদ্ধ পদ্ধতি অর্জন করেছি?
সুসংগতি, স্পষ্টতা এবং বিষয়বস্তু-সমৃদ্ধি
লেখকরা যুক্তি দেন যে একটি উচ্চমানের, জ্ঞান সমৃদ্ধ পাঠ্যক্রম তিনটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করে:
-
বিষয়বস্তু-সমৃদ্ধি - সাবধানে নির্বাচিত, ক্রমানুসারে এবং বিস্তৃত শৃঙ্খলাগত জ্ঞান।
-
সুসংগতি – অনুভূমিক (বিষয়বস্তু জুড়ে), উল্লম্ব (বছর জুড়ে), এবং শৃঙ্খলামূলক (বিষয়বস্তুর মধ্যে)।
-
স্পষ্টতা - মূল্যায়নের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ স্পষ্ট, নির্দিষ্ট শেখার লক্ষ্য।
নেতাদের জন্য, এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে মূল্যায়নমূলক প্রম্পটে রূপান্তরিত করা যেতে পারে:
-
কন্টেন্ট: আমরা যে জ্ঞান শিক্ষার্থীদের শিখতে চাই তা কি স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত, নাকি অস্পষ্ট রেখে দেওয়া হয়েছে?
-
সুসংগতি: বিষয়গুলি কি একে অপরের সাথে সংযুক্ত হয় এবং বছরের পর বছর অগ্রগতি তৈরি করে?
-
স্পষ্টতা: শিক্ষক, শিক্ষার্থী এবং অভিভাবকরা কি স্পষ্ট করে বলতে পারেন যে কোন জ্ঞান শেখানো হচ্ছে এবং কেন?
গণতান্ত্রিক অধিকার হিসেবে জ্ঞান
পরিশেষে, গবেষণা জ্ঞানকে কেবল একটি শিক্ষাগত বিষয়ের চেয়েও বেশি কিছু হিসেবে কাঠামোবদ্ধ করে: এটি একটি গণতান্ত্রিক প্রয়োজনীয়তা। ভাগ করা জ্ঞান নাগরিকদের বিতর্ক বোঝার, মিডিয়া ব্যাখ্যা করার এবং সমাজে সম্পূর্ণরূপে অংশগ্রহণের জন্য সাধারণ রেফারেন্স ফ্রেম দেয়। এটি ছাড়া, সুবিধাবঞ্চিত গোষ্ঠীগুলি জনসাধারণের আলোচনা থেকে বাদ পড়ে।
নেতাদের জন্য, মূল্যায়নমূলক দৃষ্টিকোণটি হয়ে ওঠে:
আমাদের পাঠ্যক্রম কি প্রতিটি শিশুকে—শুধুমাত্র সুবিধাপ্রাপ্তদের নয়—নাগরিক হিসেবে উন্নতির জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান ভাগ করে নেওয়ার সুযোগ দিচ্ছে?
নেতাদের জন্য একটি কাঠামো: পাঠ্যক্রম মূল্যায়নের জন্য জ্ঞান পুনরুজ্জীবন ব্যবহার করা
গবেষণার উপর ভিত্তি করে, স্কুল নেতারা তাদের পাঠ্যক্রম নিরীক্ষণের জন্য নিম্নলিখিত কাঠামো ব্যবহার করতে পারেন:
-
জ্ঞান ভাণ্ডার: প্রতিটি বিষয় কি কাঠামোগত, ক্রমিক ক্ষেত্র জ্ঞান প্রদান করে?
-
ইকুইটি: পাঠ্যক্রম কি জ্ঞানের ব্যবধান পূরণ করে, নাকি এটি এমন পটভূমি জ্ঞান ধরে নেয় যা কিছু শিশুর নাও থাকতে পারে?
-
দক্ষতা ইন্টিগ্রেশন: বিষয় জ্ঞানের মধ্যে দক্ষতা কি শেখানো হয়, সাধারণ সংযোজন হিসেবে নয়?
-
পঠন ও সাক্ষরতা: আমরা কি বোধগম্যতাকে সমর্থন করার জন্য বিশ্ব জ্ঞান তৈরি করছি?
-
ভারসাম্য: জ্ঞান-দক্ষতার দোলনায় আমরা কোথায়?
-
পাঠ্যক্রমের বৈশিষ্ট্য: আমাদের কি বিষয়বস্তু সমৃদ্ধি, সংগতি এবং স্পষ্টতা আছে?
-
গণতন্ত্র ও নাগরিকত্ব: আমাদের পাঠ্যক্রম কি শিক্ষার্থীদের সমাজে সম্পূর্ণরূপে অংশগ্রহণের জন্য প্রস্তুত করে?
সমাপনী প্রতিফলন
সুরমা এবং সহকর্মীরা (২০২৫) নেতাদের একটি সতর্কীকরণ এবং একটি রোডম্যাপ উভয়ই প্রদান করে। সতর্কীকরণটি স্পষ্ট: গভীর, কাঠামোগত জ্ঞান ছাড়াই সাধারণ দক্ষতার উপর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করা একাধিক দেশের শিক্ষার্থীদের ব্যর্থ করেছে। রোডম্যাপটি সমানভাবে স্পষ্ট: একটি জ্ঞান সমৃদ্ধ পাঠ্যক্রম রক্ষণশীল বা সেকেলে নয় - এটি ন্যায়বিচার, অর্জন এবং গণতন্ত্রের ভিত্তি।
স্কুল নেতাদের জন্য, চ্যালেঞ্জ হল এই আবিষ্কারগুলিকে কেবল অনুপ্রেরণা হিসেবে নয়, বরং একটি ব্যবহারিক মূল্যায়ন হাতিয়ার। আজ আপনার পাঠ্যক্রম সম্পর্কে জ্ঞান, সুসংগতি, ন্যায়বিচার এবং স্পষ্টতা সম্পর্কে আপনি যে প্রশ্নগুলি জিজ্ঞাসা করবেন তা আগামীকাল আপনার শিক্ষার্থীরা সত্যিই গভীরভাবে চিন্তা করতে পারবে কিনা তা নির্ধারণ করবে।
