খেলা, কথা বলা এবং শেখার মিথস্ক্রিয়া

২. বাংলাদেশে এটি কেন গুরুত্বপূর্ণ?

অনেক বাংলাদেশের প্রাথমিক স্তরে, দৃশ্যমান শিক্ষামূলক কাজের জন্য "সময় দক্ষতার সাথে ব্যবহার" করার তীব্র চাপ থাকে। খেলাধুলা প্রায়শই শেখার মূল অংশের পরিবর্তে একটি বিভ্রান্তি বা পুরষ্কার হিসাবে দেখা হয়। সাধারণ ধরণগুলির মধ্যে রয়েছে:

• শিশুরা দীর্ঘ সময় ধরে বসে ওয়ার্কশিট পূরণ করছে অথবা বোর্ড থেকে কপি করছে।.
• চলাফেরা, অন্বেষণ বা ভান খেলার সুযোগ খুবই সীমিত।.
• খেলার কোণা যা নামেই বিদ্যমান কিন্তু গভীর শিক্ষার জন্য খুব কমই ব্যবহৃত হয়।.
• অভিভাবকরা "ভালো শিক্ষাদান" কে শান্ত, স্থির শিশু এবং পূর্ণ নোটবুকের সাথে তুলনা করছেন।.

সীমিত সম্পদের ভিড়যুক্ত শ্রেণীকক্ষে, শিশুদের চলাফেরা এবং খেলতে দেওয়া ঝুঁকিপূর্ণ বলে মনে হতে পারে। তবুও গবেষণাটি স্পষ্ট: শৈশবকাল থেকে খেলাধুলা বন্ধ করা দীর্ঘমেয়াদী ফলাফলের ক্ষতি করে, বিশেষ করে যেসব শিশুদের বাড়িতে খেলার সুযোগ নেই তাদের জন্য।.

বাংলাদেশে, যেখানে অনেক শিশু উচ্চ স্তরের শিক্ষাগত চাপ অনুভব করে, খেলাধুলা নরম বা আনন্দদায়ক নয়। এটি চিন্তাভাবনা, ভাষা এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণ গড়ে তোলার একটি ব্যবহারিক, প্রমাণ-ভিত্তিক উপায় যার উপর পরবর্তী পরীক্ষার সাফল্য নির্ভর করে।.

৩. খেলাধুলা "অবসর সময়" নয়, বরং জ্ঞানীয় হাতিয়ার হিসেবে ব্যবহার করুন।“

শিক্ষকরা যখন চিন্তাভাবনা করে খেলা ডিজাইন করেন, তখন এটি শেখার জন্য একটি শক্তিশালী মাধ্যম হয়ে ওঠে। উদাহরণস্বরূপ:

• দোকানের ভূমিকা-খেলার এলাকায়, শিশুরা গণনা, তুলনা, পালাক্রমে কথা বলা এবং ভদ্রভাবে কথা বলে।.
• ব্লক বা স্থানীয় উপকরণের সাহায্যে, শিশুরা আকার, ভারসাম্য, প্রতিসাম্য এবং সমস্যা সমাধান অন্বেষণ করে।.
• পারিবারিক বা সম্প্রদায়ের দৃশ্যের ভান করার সময়, শিশুরা অনুভূতি, দ্বন্দ্ব এবং সহযোগিতার জন্য ভাষা অনুশীলন করে।.

প্রতিটি ক্ষেত্রেই, নাটকটির স্পষ্ট শেখার সম্ভাবনা রয়েছে - কিন্তু সেই সম্ভাবনা তখনই বাস্তবায়িত হয় যখন প্রাপ্তবয়স্করা উপস্থিত থাকে পর্যবেক্ষণ করার জন্য, যোগদান করার জন্য, ভাষা মডেল করার জন্য এবং মৃদুভাবে চিন্তাভাবনা প্রসারিত করার জন্য।.

৪. প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশিত এবং শিশুদের নেতৃত্বে খেলা

কার্যকর প্রাথমিক অনুশীলন দুটি ধরণের খেলার ভারসাম্য বজায় রাখে:

• শিশুদের পরিচালিত খেলা, যেখানে শিশুরা কার্যকলাপ, ভূমিকা এবং উপকরণ বেছে নেয় এবং তাদের নিজস্ব আগ্রহ অনুসরণ করে।.
• প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশিত নাটক, যেখানে শিক্ষকরা স্পষ্ট শেখার সম্ভাবনা সহ পরিস্থিতি, উপকরণ বা চ্যালেঞ্জগুলি সেট আপ করেন এবং ভাষা এবং চিন্তাভাবনাকে সমর্থন করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ মুহুর্তে পদক্ষেপ নেন।.

বাংলাদেশের শ্রেণীকক্ষে, শিশুদের পরিচালিত খেলা প্রায়শই অনুপস্থিত থাকে। প্রাপ্তবয়স্করা প্রতিটি সিদ্ধান্ত নিয়ন্ত্রণ করতে পারে, অথবা খেলার সময় সম্পূর্ণরূপে অনুপস্থিত থাকতে পারে। এই কাঠামো শিক্ষকদের এমন সময় তৈরি করতে উৎসাহিত করে যেখানে শিশুরা নিরাপদ সীমানার মধ্যে খেলা শুরু করতে পারে এবং জ্ঞানীয় চ্যালেঞ্জ নিশ্চিত করার জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশিত খেলা ব্যবহার করতে পারে।.

লক্ষ্য বিশৃঙ্খলা বা নিয়ন্ত্রণ নয়। এটি উদ্দেশ্যমূলক খেলা, যেখানে শিশুরা সক্রিয় থাকে এবং প্রাপ্তবয়স্করা ইচ্ছাকৃতভাবে।.

৫. কথোপকথন, প্রশ্নোত্তর এবং খেলায় পালাক্রমে অংশগ্রহণ

কথা না বলে খেলা একটি হাতছাড়া সুযোগ। EBTD কাঠামোর মধ্যে, খেলা এবং শ্রেণীকক্ষে কথা বলা নিবিড়ভাবে সংযুক্ত:

• শিক্ষকরা নতুন শব্দভাণ্ডার এবং বাক্য গঠনের মডেল তৈরির জন্য সংক্ষেপে নাটকে যোগ দেন।.
• প্রাপ্তবয়স্করা খোলামেলা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে যা ভাবতে বাধ্য করে: "কী হতে পারে যদি...?", "আপনি কেন বেছে নিলেন...?"“
• শিশুদের ভূমিকা নিয়ে আলোচনা করতে, ধারণা ব্যাখ্যা করতে এবং শব্দের মাধ্যমে দ্বন্দ্ব সমাধান করতে উৎসাহিত করা হয়।.
• পালাক্রমে খেলাধুলা শিশুদের শোনা, অপেক্ষা করা এবং যথাযথভাবে সাড়া দেওয়ার অনুশীলন করতে সাহায্য করে।.

এই পদ্ধতিটি সরাসরি EBTD-এর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শ্রেণীকক্ষের আলোচনা - প্রারম্ভিক বছরগুলি শেখার চালিকাশক্তি হিসেবে পরস্পরের সাথে মিথস্ক্রিয়ার উপর জোর দেওয়া। খেলাধুলা প্রেক্ষাপট প্রদান করে; কথাবার্তা জ্ঞানীয় উন্নয়ন প্রদান করে।.

৫.১ খেলার মধ্যে কথা বলার জন্য শ্রেণীকক্ষের রুটিন

সহজ রুটিনগুলি কথা বলাকে খেলার একটি অনুমানযোগ্য অংশ করে তুলতে পারে:

• “"তোমার নাটক দেখাও এবং বলো"” - শিশুরা সংক্ষেপে ব্যাখ্যা করে যে তারা কী তৈরি করছে বা অভিনয় করছে।.
• “"আগে এবং পরে" প্রশ্নাবলী - "তুমি প্রথমে কী করবে?", "শেষে কী হল?"“
• দ্বন্দ্ব স্ক্রিপ্ট – বাক্যটি বিরোধ সমাধানের জন্য উদ্ভূত হয় (“আমি চাই…”, “তুমি কী ভাবছো…?”)।.
• প্রতিফলনের সময় - খেলার পর শিশুরা কী করেছে এবং কী শিখেছে সে সম্পর্কে একটি সংক্ষিপ্ত আলোচনা।.

৬. ব্যবহারিক সরঞ্জাম এবং কৌশল

এমনকি বৃহৎ, কম সম্পদসম্পন্ন বাংলাদেশী শ্রেণীকক্ষেও, শিক্ষকরা নিয়ন্ত্রণ বা একাডেমিক মনোযোগ না হারিয়ে দিনের মধ্যে উদ্দেশ্যমূলক খেলা তৈরি করতে পারেন।.

৬.১ কম খরচের খেলার কোণ

স্থানীয় উপকরণ ব্যবহার করে ছোট, ঘূর্ণায়মান খেলার মাঠ তৈরি করুন:

• খালি প্যাকেট, বোতলের ঢাকনা এবং কাগজের টাকা সহ একটি "দোকান"।.
• ব্লক, বাক্স বা সংগৃহীত প্রাকৃতিক উপকরণ সহ একটি নির্মাণ এলাকা।.
• কাপড়, রান্নার সরঞ্জাম এবং সাধারণ সরঞ্জাম সহ একটি ঘরের কোণ।.

শিশুরা ছোট ছোট দলে এই স্থানগুলিতে ঘুরতে পারে, অন্যরা আরও সুগঠিত কাজ করে।.

৬.২ নির্দেশিত চ্যালেঞ্জ

খেলার মধ্যে সহজ চ্যালেঞ্জ সেট করুন:

• “"তুমি কি এত শক্তিশালী একটা সেতু বানাতে পার হতে পারো যে খেলনাটা পার হতে পারবে?"”
• “"তুমি কি এই জিনিসগুলিকে দুই বা তিনটি ভিন্ন উপায়ে সাজাতে পারো?"”
• “"আপনি কি এমন একটি গল্প অভিনয় করতে পারেন যেখানে কারো সমস্যা হয় এবং তা সমাধান হয়ে যায়?"”

এই কাজগুলি জ্ঞানীয় চাহিদাকে উচ্চ রাখে, একই সাথে পছন্দ এবং সৃজনশীলতা সংরক্ষণ করে।.

৬.৩ খেলার সময় কথা বলার ধরণ

শিক্ষকদের বাচ্চাদের খেলায় প্রবেশের সময় "কথা বলার মুভ" ব্যবহার করার প্রশিক্ষণ দিন:

• “"আমাকে বলো তুমি কি করছো।"”
• “"এরপর কী হবে?"”
• “"কেন তুমি এটা এভাবে করতে বেছে নিলে?"”
• “"আমরা এই সমস্যাটি কীভাবে সমাধান করতে পারি?"”

এই প্রম্পটগুলি সরাসরি আপনার ক্লাসরুম টক রুটিনের সাথে লিঙ্ক করে এবং প্রতিটি নাটককে একটি ছোট ভাষা এবং চিন্তাভাবনার পাঠের মুখোমুখি করে।.

৭. সক্রিয় উপাদান এবং সাধারণ ক্ষতিকর দিক