"আমি করি" থেকে "তুমি করি": কেন বাংলাদেশের প্রতিটি শিক্ষকের জন্য ধীরে ধীরে দায়িত্বশীলতার কৌশল প্রকাশের প্রয়োজন
কল্পনা করুন আপনি আপনার ক্লাসের সামনে দাঁড়িয়ে আছেন, কঠিন কিছু শেখানোর জন্য আগ্রহী। আপনি কি একবার এটি ব্যাখ্যা করেন এবং তারপর আশা করেন যে শিক্ষার্থীরা একা এটি আয়ত্ত করবে? নাকি আপনি তাদের ধাপে ধাপে নির্দেশনা দেন যতক্ষণ না তারা আত্মবিশ্বাসের সাথে এটি করতে পারে?
এখানেই ধীরে ধীরে দায়িত্ব ত্যাগ (GRR) আসে। প্রায়শই ডাকা হয় "আমি করি - আমরা করি - তুমি করো", এটি একটি শক্তিশালী, গবেষণা-সমর্থিত কাঠামো যা শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের শিক্ষকের উপর নির্ভরশীলতা থেকে স্বাধীনভাবে দক্ষতা অর্জনে সহায়তা করে। এটি তিন বছরের কম বয়সী শিশুদের এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য প্রস্তুতি নেওয়া তরুণ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কাজ করে।
জিআরআর-এর পেছনের প্রমাণ
জিআরআর কেবল সাধারণ জ্ঞান নয় - এটি কয়েক দশকের শিক্ষাগত গবেষণার উপর ভিত্তি করে তৈরি:
-
জ্ঞানীয় লোড তত্ত্ব দেখায় যে নতুনরা যখন দেওয়া হয় তখন সবচেয়ে ভালো শেখে কাজের উদাহরণ একা সমস্যা মোকাবেলা করার আগে। মডেলিং অপ্রয়োজনীয় মানসিক চাপ কমায় এবং সত্যিকারের বোঝাপড়ার জন্য জায়গা তৈরি করে।
-
রোজেনশাইনের শিক্ষার নীতিমালা, যুক্তরাজ্যে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত, GRR প্রতিফলিত করে: শিক্ষকদের নতুন উপাদান উপস্থাপন করা উচিত ছোট পদক্ষেপ, স্পষ্টভাবে মডেল তৈরি করুন, নির্দেশিত অনুশীলন প্রদান করুন, এবং তারপর প্রচুর স্বাধীন কাজ নিশ্চিত করুন।
-
দ্য এডুকেশন এনডাউমেন্ট ফাউন্ডেশন (EEF) প্রাথমিক বছরগুলিতে ধ্বনিবিদ্যা থেকে শুরু করে মাধ্যমিক স্তরে গণিত এবং বিজ্ঞান পর্যন্ত - সমস্ত বিষয়ের উপর স্পষ্ট শিক্ষাদান এবং ভারা কার্যকর করার সুপারিশ করে।
-
আন্তর্জাতিকভাবে, অস্ট্রেলিয়া এবং কানাডার সরকারগুলি কার্যকর শ্রেণীকক্ষ অনুশীলনের জন্য GRR-কে সরকারী নীতি হিসেবে অন্তর্ভুক্ত করেছে।
বার্তাটি স্পষ্ট: এটি হল এটা একটা ক্ষণস্থায়ী অভ্যাস নয়এটি এমন একটি পদ্ধতি যা ধারাবাহিকভাবে শেখার ফলাফল উন্নত করে।
কেন এটি বাংলাদেশের জন্য গুরুত্বপূর্ণ
বাংলাদেশের শিক্ষকরা প্রায়শই বড়, বৈচিত্র্যময় এবং এমন শিক্ষার্থীদের দ্বারা পরিপূর্ণ ক্লাসের মুখোমুখি হন যারা বাড়িতে অতিরিক্ত সহায়তা নাও পেতে পারেন। এই ধরনের পরিবেশে, স্পষ্ট, কাঠামোগত এবং সুবিন্যস্ত শিক্ষাদান অপরিহার্য। GRR সাহায্য করে:
-
দুর্বল শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের আত্মবিশ্বাস প্রদান করা।
-
"আমরা একসাথে করি" পর্বে ব্যাখ্যা করে শক্তিশালী শিক্ষার্থীদের তাদের বোধগম্যতা আরও গভীর করার সুযোগ করে দেওয়া।
-
দায়িত্ব ছাড়ার আগে কোনও শিক্ষার্থী যাতে বাদ না পড়ে তা নিশ্চিত করা।
জিআরআরের চারটি পর্যায়
1. আমি করি (মডেলিং)
শিক্ষক কেন্দ্রবিন্দুতে অবস্থান নেন, ভালো পারফর্ম্যান্স কেমন তা ঠিকভাবে দেখান। এটি কেবল বলার বিষয় নয় - এটি জোরে চিন্তা করা, অদৃশ্য প্রক্রিয়াগুলিকে দৃশ্যমান করে তোলে।
উদাহরণ:
-
প্রারম্ভিক বছর (EYFS): শিক্ষক দেখাচ্ছেন কিভাবে শব্দগুলিকে শব্দের সাথে মিশ্রিত করতে হয়, প্রতিটি শব্দ উচ্চারণের সময় কাউন্টারগুলি সরানো।
-
প্রাথমিক: শিক্ষক ধাপে ধাপে একটি দীর্ঘ গুণের সমস্যা সমাধান করছেন, প্রতিটি সিদ্ধান্ত ব্যাখ্যা করছেন।
-
মাধ্যমিক: ইতিহাসে, শিক্ষক একটি ভিজ্যুয়ালাইজারের অধীনে একটি মডেল অনুচ্ছেদ পরিকল্পনা করেন এবং লেখেন, যেখানে তারা কেন নির্দিষ্ট প্রমাণ বেছে নিয়েছিলেন তা বর্ণনা করেন।
2. আমরা করি (নির্দেশিত অনুশীলন)
এখানে ক্লাস শিক্ষকের সাথে একসাথে কাজ করে, ধীরে ধীরে কাজের চাপ আরও বেশি করে নেয়।
উদাহরণ:
-
EYFS সম্পর্কে: শিক্ষকের সহায়তায় শিক্ষার্থীরা শব্দগুলিকে সমবেতভাবে মিশ্রিত করে।
-
প্রাথমিক: শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীরা একসাথে একটি ভগ্নাংশের সমস্যা সমাধান করছে, শিক্ষার্থীরা অনুপস্থিত ধাপগুলি পূরণ করছে।
-
মাধ্যমিক: বিজ্ঞান শিক্ষক একটি পরীক্ষামূলক ডেমো চলাকালীন থেমেছেন, ক্লাসকে পরবর্তী ধাপটি আগে থেকে বলতে বলছেন, তারপর চালিয়ে যান।
3. তুমি একসাথে করো (সহযোগী অনুশীলন)
শিক্ষার্থীরা জোড়ায় বা দলে কাজটি করার চেষ্টা করে, শিক্ষক ঘুরিয়ে ঘুরিয়ে পরামর্শ দেন এবং প্রতিক্রিয়া জানান।
উদাহরণ:
-
প্রাথমিক: পড়ার সময়, জোড়ায় জোড়ায় একসাথে একটি ছোট অংশ টীকা করে, শব্দভান্ডার নিয়ে আলোচনা করে।
-
মাধ্যমিক: গণিতে জোড়ারা একটি প্রমাণ চেষ্টা করে, যুক্তি তুলনা করে লেখার আগে।
4. তুমি করো (স্বাধীন অনুশীলন)
এখন শিক্ষার্থীরা একা কাজ করে, তারা যা শিখেছে তা প্রয়োগ করে। সাফল্যের মানদণ্ড স্পষ্ট, এবং প্রতিক্রিয়া অনুসরণ করে।
উদাহরণ:
-
EYFS সম্পর্কে: শিশুটি একটি হোয়াইটবোর্ডে স্বাধীনভাবে একটি CVC শব্দ লেখে।
-
প্রাথমিক: শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে দীর্ঘ গুণের প্রশ্নের একটি সেট সমাধান করে।
-
মাধ্যমিক: পরীক্ষার পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীরা একটি সম্পূর্ণ প্রবন্ধের উত্তর লেখে।
জিআরআর-এর অ-আলোচনাযোগ্য বিষয়গুলি
GRR কার্যকরভাবে বাস্তবায়নের জন্য, কিছু জিনিস হল অ-আলোচনাযোগ্য:
-
মডেলিং স্পষ্ট। শুধু কাজটি নির্ধারণ করবেন না - জোরে চিন্তা করে এটি কীভাবে করবেন তা দেখান।
-
নির্দেশিত অনুশীলন বাদ দেওয়া হয় না। একা উড়ার আগে শিক্ষার্থীদের অবশ্যই আপনার সাথে মহড়া করতে হবে।
-
ড্রাইভের অগ্রগতি বোঝার জন্য পরীক্ষা করে। ক্লাসের বেশিরভাগ সদস্য নিরাপদে থাকলেই কেবল এগিয়ে যান।
-
ভারাগুলো অস্থায়ী। শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতা তৈরি করার জন্য এগুলি সময়ের সাথে সাথে ম্লান হয়ে যেতে হবে।
-
নমনীয়তা অপরিহার্য। GRR কোন একমুখী কনভেয়র বেল্ট নয়। যদি শিক্ষার্থীদের সমস্যা হয়, তাহলে "We Do"-এ ফিরে যান।
আপনার শিক্ষার্থীদের জন্য GRR-কে অভিযোজিত করা
প্রতিটি শ্রেণী একই রকম হয় না। কিছু দলের নির্দেশিত অনুশীলনে আরও বেশি সময় লাগতে পারে, আবার অন্যদের স্বাধীনতার জন্য আরও দ্রুত প্রস্তুত হতে পারে। বিবেচনা করুন:
-
বয়স: অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা পুনরাবৃত্তিতে সাফল্য লাভ করে; বয়স্ক শিক্ষার্থীদের আরও সহযোগিতামূলক সমস্যা সমাধানের প্রয়োজন।
-
ক্ষমতা: উচ্চ-অর্জনকারীরা "আপনি একসাথে করুন" এ দ্রুত এগিয়ে যেতে পারেন; সংগ্রামরত শিক্ষার্থীরা "আমরা করি" তে আরও বেশি সময় ব্যয় করতে পারে।
-
ক্লাসের আকার: বৃহত্তর ক্লাসে, দায়িত্ব ছেড়ে দেওয়ার আগে সকলকে পরীক্ষা করার জন্য মিনি-হোয়াইটবোর্ড ব্যবহার করুন।
আপনার শ্রেণীকক্ষে GRR ব্যবহারের ধাপে ধাপে নির্দেশিকা
-
ধাপগুলি পরিকল্পনা করুন। শেখানোর আগে, চিহ্নিত করুন: আমি কী মডেল করব? কোথায় আমি গাইড করব? কোথায় শিক্ষার্থীরা জোড়ায় জোড়ায় কাজ করবে?
-
তোমার মডেলিংয়ের স্ক্রিপ্ট লিখ। তোমার চিন্তাভাবনা পরিকল্পনা করো: কোন সিদ্ধান্তগুলো তুমি ব্যাখ্যা করবে? সাধারণ ভুলগুলো কোথায় দেখাবে?
-
ডিজাইন হিঞ্জ প্রশ্ন। "আমরা করি" এর সময় দ্রুত পরীক্ষা করে সিদ্ধান্ত নিন যে আপনি এগিয়ে যেতে পারবেন কিনা।
-
কাঠামোগত সহযোগিতা। জুটি/দলগত কাজে স্পষ্ট ভূমিকা দিন যাতে সবাই অংশগ্রহণ করতে পারে।
-
ধীরে ধীরে ছেড়ে দিন। ছাত্রদের কেবল তখনই স্বাধীনতার চেষ্টা করতে দিন যখন তারা নিরাপদ থাকে।
-
প্রয়োজন হলে লুপ ব্যাক করুন। যদি শিক্ষার্থীদের সমস্যা হয়, তাহলে নতুন উদাহরণ নিয়ে মডেলিংয়ে ফিরে আসুন।
-
পর্যালোচনা করুন এবং পুনরায় দেখুন। শেখাকে শক্তিশালী করার জন্য একটি পূর্ণাঙ্গ বা পুনরুদ্ধার অনুশীলন কার্য দিয়ে শেষ করুন।
সর্বশেষ ভাবনা
শিক্ষাদান জটিল, কিন্তু কিছু কৌশল আমাদের স্পষ্টতা এবং আত্মবিশ্বাস দেয়। GRR তাদের মধ্যে একটি। ধারাবাহিকভাবে এমন পাঠ পরিকল্পনা করে যা থেকে সরে যায় আমি করি → আমরা করি → তুমি একসাথে করো → তুমি করোবাংলাদেশের শিক্ষকরা সকল বয়স এবং পটভূমির শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে স্বাধীনতা অর্জনে সহায়তা করতে পারেন।
এটা খুব তাড়াতাড়ি নিয়ন্ত্রণ হস্তান্তর করার কথা নয়—অথবা খুব বেশি সময় ধরে ধরে রাখার কথা নয়। এটা তোমার ছাত্রদের এমন এক পর্যায়ে নিয়ে যাওয়ার কথা যেখানে তারা গর্বের সাথে বলতে পারে: "এখন আমি নিজেই এটা করতে পারি।"
