শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটে অটিজম বোঝা

বাংলাদেশের অনেক শিক্ষক প্রতিদিন অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের পড়ান, তারা বুঝতেও পারেন না। অটিজম বিরল নয়, এবং এটি কেবল বিশেষায়িত স্কুল বা উচ্চ-আয়ের দেশগুলিতেই প্রযোজ্য নয়। এটি সরকারি স্কুল, ইংরেজি-মাধ্যমিক স্কুল, মাদ্রাসা, এনজিও স্কুল, গ্রামীণ শ্রেণীকক্ষ এবং শহুরে শ্রেণীকক্ষেও বিদ্যমান।.

একই সাথে, ক্লাসে যারা কষ্ট পায় তাদের অনেক শিশু অটিস্টিক নয়।.। তারা উদ্বিগ্ন, ক্লান্ত, চাপের মধ্যে, অশিক্ষিত, অথবা বাড়িতে চ্যালেঞ্জ মোকাবেলা করতে পারে। তাই এই নির্দেশিকাটি না "অটিজম সনাক্ত করার" বা "কে অটিস্টিক তা নির্ধারণ করার" একটি উপায়। এটি শিক্ষকদের সাহায্য করার জন্য একটি নির্দেশিকা:

• সাধারণ অটিস্টিক পার্থক্যগুলি বুঝতে,
• শ্রেণীকক্ষের চাহিদা কখন শিশুর চিন্তাভাবনার সাথে সাংঘর্ষিক হতে পারে তা সনাক্ত করুন, এবং
• শিক্ষাদানকে এমনভাবে সামঞ্জস্য করুন যাতে সকল শিক্ষার্থীর জন্য শেখা আরও সহজলভ্য হয়।.

এটি সম্পর্কে রোগ নির্ণয় নয়, বরং ভালো অনুশীলন.জাতীয় চিত্রের একটি সারসংক্ষেপের জন্য, আপনি ফিরে যেতে পারেন বাংলাদেশের প্রেক্ষাপটে অটিজম.

শুরু করার আগে গুরুত্বপূর্ণ অনুস্মারক

এই অধ্যায় জুড়ে আপনি উদাহরণ দেখতে পাবেন যেমন:

• যে শিশু চোখের যোগাযোগ এড়িয়ে চলে
• একটি শিশু যে বাক্যাংশ পুনরাবৃত্তি করে
• যে শিশু পরিবর্তনের সাথে মানিয়ে নিতে পারে না

এগুলো হল দৃষ্টান্তমূলক পরিস্থিতি. । বাংলাদেশী শ্রেণীকক্ষে অটিস্টিক বৈশিষ্ট্যগুলি কেমন হতে পারে তা কল্পনা করতে আপনাকে সাহায্য করার জন্য এগুলি তৈরি করা হয়েছে।.

তারা চেকলিস্ট নয়. যে শিশু এই কাজগুলির একটি (অথবা এমনকি একাধিক) করে, সে স্বয়ংক্রিয়ভাবে অটিস্টিক নয়. শিক্ষার্থীরা পারবে:
- এই আচরণগুলি দেখান এবং অটিস্টিক হন
- এই আচরণগুলি দেখান এবং অটিস্টিক হবেন না
- অটিস্টিক হোন এবং এই আচরণগুলির কোনওটিই স্পষ্টভাবে দেখান না

তোমার ভূমিকা লেবেল লাগানো নয়। তোমার ভূমিকা হলো বুঝতে, মানিয়ে নিতে এবং সমর্থন করতে.

অটিজম কী?

অটিজম হলো একটি স্নায়ুবিকাশগত পার্থক্য একজন ব্যক্তি কীভাবে:

• তথ্য প্রক্রিয়াকরণ করে
• যোগাযোগ করে
• সামাজিক পরিস্থিতি বোঝে এবং নেভিগেট করে
• সংবেদনশীল ইনপুট অনুভব করে
• পরিকল্পনা, আয়োজন এবং কাজের মধ্যে পরিবর্তন

অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা এই পার্থক্যগুলি বেছে নেয় না। তাদের মস্তিষ্ক বিশ্ব প্রক্রিয়া করে। ভিন্নভাবে, যা সাধারণ শ্রেণীকক্ষের প্রত্যাশাগুলিকে বিভ্রান্তিকর, অপ্রতিরোধ্য, অথবা অপ্রত্যাশিত করে তুলতে পারে।.

তবে, কিছু অটিস্টিক ছাত্রছাত্রীরও এই ক্ষেত্রগুলিতে অসুবিধা হতে পারে। অন্যান্য কারণে। এই নির্দেশিকার শিক্ষণ কৌশলগুলি তাদেরও সাহায্য করবে।.

শ্রেণীকক্ষের পরিস্থিতি (উদাহরণস্বরূপ, রোগ নির্ণয় নয়)

সরকারি স্কুলের চতুর্থ শ্রেণী, ৫২ জন শিক্ষার্থী।.
শিক্ষক মৌখিকভাবে নির্দেশনা দেন:

“"তোমার বই খুলো, ২৭ পৃষ্ঠায় যাও, প্রথম অনুচ্ছেদটি কপি করো, তারপর অনুশীলনটি সম্পূর্ণ করো।"”

বেশিরভাগ শিক্ষার্থীই শুরু করে। একজন শিশু স্থির হয়ে বসে থাকে, নড়াচড়া করে না। আরেকজন অনিয়মিতভাবে পৃষ্ঠা উল্টে দেয়। তৃতীয়জন ভুল অংশ কপি করতে শুরু করে।.

শিক্ষক যা দেখেন: “"তারা শুনছে না।"”

আসলে কী ঘটতে পারে:

• নির্দেশাবলীতে একাধিক ধাপ ছিল।.
• শিশুটি সেগুলো দ্রুত প্রক্রিয়া করতে পারেনি।.
• শ্রেণীকক্ষের শব্দ তথ্য আটকে দিয়েছে।.
• শিশুটি অনিশ্চিত এবং ভুল বুঝতে ভয় পায়।.

এই প্যাটার্নটি হল অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের জন্য সাধারণ, কিন্তু এটি ভাষাগত সমস্যা, উদ্বেগ, অথবা সীমিত পূর্ব জ্ঞানের শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রেও ঘটতে পারে।.

"এই শিশুটি কি অটিস্টিক?" এই বিষয়টি গুরুত্বপূর্ণ নয়।“
গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল “"আমি কীভাবে আমার নির্দেশাবলী সকলের জন্য আরও স্পষ্ট এবং পরিচালনাযোগ্য করে তুলতে পারি?"”

অটিজম কী নয়

ভুল বোঝাবুঝির ফলে কলঙ্ক এবং শাস্তির সৃষ্টি হয় যা শিশুদের অনিচ্ছাকৃতভাবে ক্ষতি করে। অটিজম হল না:

• দুষ্টুমি বা ইচ্ছাকৃত অবাধ্যতা
• অভদ্রতা বা "খারাপ মনোভাব"“
• "দুর্বল অভিভাবকত্বের" ফলাফল“
• স্ক্রিন টাইম, ডায়েট, অথবা টিকার কারণে
• এমন কিছু যা শিক্ষকের পর্যবেক্ষণ দ্বারা নিশ্চিত বা বাতিল করা যেতে পারে

অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা হল কঠিন হওয়ার চেষ্টা করছি না. অনেকেই এমন পরিবেশে মানিয়ে নেওয়ার জন্য খুব চেষ্টা করছেন যা তাদের জন্য তৈরি করা হয়নি।.

একই সাথে, সংগ্রামরত প্রতিটি শিশু অটিস্টিক নয়. আমাদের দুটি ভুল এড়িয়ে চলতে হবে:

• "এটা কেবল আচরণ" ধরে নেওয়া এবং অন্তর্নিহিত চাহিদা উপেক্ষা করা
• "এটা অবশ্যই অটিজম" ধরে নেওয়া এবং শিশুটিকে অনানুষ্ঠানিকভাবে চিহ্নিত করা

আমাদের কাজ হল বুঝুন এবং সমন্বয় করুন, রোগ নির্ণয় নয়।.

শ্রেণীকক্ষের দৃশ্যকল্প (চিত্রণমূলক)

দ্বিতীয় শ্রেণীর একজন ছাত্র বারবার তার আসন ছেড়ে বেরিয়ে আসে, ঘুরে বেড়ায় এবং তাকের জিনিসপত্র স্পর্শ করে।.

সাধারণ ব্যাখ্যা:
“"সে দুষ্টুমি করছে।"”
“"তার বাবা-মা তাকে শাসন করেন না।"”

সম্ভাব্য অন্তর্নিহিত কারণ (অটিজম হোক বা না হোক):

• নড়াচড়া তাকে ইন্দ্রিয়গত চাপ নিয়ন্ত্রণ করতে সাহায্য করে।.
• স্থির বসে থাকা তাকে উদ্বিগ্ন বা শারীরিকভাবে অস্বস্তিকর করে তোলে।.
• সে বিরক্ত বা বিভ্রান্ত এবং কীভাবে সাহায্য চাইতে হয় তা জানে না।.

সে অটিস্টিক হোক বা না হোক, তার সমর্থন প্রয়োজন, কেবল নিষেধাজ্ঞা নয়।.

চারটি পার্থক্যের ক্ষেত্র (বাংলাদেশি শ্রেণীকক্ষের পরিস্থিতির সাথে)

অটিজম প্রায়শই চারটি বিস্তৃত ক্ষেত্রের মাধ্যমে বর্ণনা করা হয়। এই ক্ষেত্রগুলি হল শুধুমাত্র অটিজমের জন্য নয়, কিন্তু অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের মধ্যে এগুলি ধারাবাহিকভাবে উপস্থিত থাকে।.

তোমার বোধগম্যতা এবং শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে এই ক্ষেত্রগুলি ব্যবহার করো—না রোগ নির্ণয়ের জন্য।.

চারটি ক্ষেত্র হল:

• যোগাযোগ
• সামাজিক মিথস্ক্রিয়া
• সংবেদনশীল প্রক্রিয়াকরণ
• নির্বাহী কার্যনির্বাহী কার্যাবলী

১. যোগাযোগের পার্থক্য

অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা:

• ভাষাকে খুব আক্ষরিক অর্থে নিন
• প্রশ্ন প্রক্রিয়া করার জন্য আরও সময় প্রয়োজন
• চাপের সময় শব্দ খুঁজে পেতে কষ্ট হয়
• পুনরাবৃত্তিমূলক বাক্যাংশের উপর নির্ভর করা (ইকোলালিয়া)
• কথার পরিবর্তে অঙ্গভঙ্গি বা কাজ ব্যবহার করুন

অটিস্টিক নন এমন শিক্ষার্থীরাও এই আচরণগুলি দেখাতে পারে, বিশেষ করে যদি তারা অতিরিক্ত ভাষা শিখছে, উদ্বিগ্ন বা লাজুক। যে কৌশলগুলি একটি দলকে সাহায্য করে তা সাধারণত অন্য দলকে সাহায্য করবে।.

শ্রেণীকক্ষের দৃশ্যকল্প (চিত্রণমূলক)

শিক্ষক: "তুমি তোমার হোমওয়ার্ক আনলে না কেন?"“
ছাত্র: নীরব, মেঝের দিকে তাকিয়ে

দ্রুত ভুল ব্যাখ্যা: অবাধ্য, অসম্মানজনক।.

সম্ভাব্য অর্থ (অটিস্টিক বা অটিস্টিক):

• আরও প্রক্রিয়াকরণের সময় প্রয়োজন
• লজ্জিত এবং "হিমায়িত" বোধ করে“
• কোন উত্তর নিরাপদ তা জানে না।

শিক্ষণ-অনুশীলনের প্রতিক্রিয়া:

“"একটু অপেক্ষা করো। অন্য টেবিলটা দেখার পর আবার তোমাকে জিজ্ঞাসা করব।"”

তুমি কিছুই নির্ণয় করোনি। তুমি কেবল স্থান দিয়েছ এবং মর্যাদা রক্ষা করেছ।.

2. সামাজিক মিথস্ক্রিয়া পার্থক্য

অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা প্রায়শই:

• দলগত কাজ বিভ্রান্তিকর বা ক্লান্তিকর মনে করো
• মুখের ভাব বা কণ্ঠস্বর বুঝতে কষ্ট হচ্ছে
• ব্যক্তিগত স্থান ভুল মূল্যায়ন করা
• "নরম" ভাষা না বলে খুব সরাসরি কথা বলুন
• বন্ধু চাই কিন্তু কিভাবে বানাতে হয় বা রাখতে হয় তা জানি না।

আবার, কিছু অটিস্টিক শিক্ষার্থী ব্যক্তিত্ব, ভাষার বাধা, অথবা পূর্ববর্তী সামাজিক অভিজ্ঞতার কারণে একই রকম আচরণ দেখায়।.

শ্রেণীকক্ষের দৃশ্যকল্প (চিত্রণমূলক)

দলগত কাজের সময়, একজন ছাত্র জোরে বলে:
“"তুমি এটা ভুল করছো! এটা আমাকে দাও।"”

দলটি অভিযোগ করে: "স্যার, তিনি অভদ্র আচরণ করছেন!"“

সাধারণ পঠন: অভদ্র, কর্তৃত্বপরায়ণ।.

সম্ভাব্য অর্থ:

• স্পষ্টতা এবং নিয়ন্ত্রণের তীব্র প্রয়োজন
• অন্যরা নেতৃত্ব দিলে ভুল করার ভয়
• স্বর অন্যদের কীভাবে প্রভাবিত করে তা বুঝতে অসুবিধা

এই শিক্ষার্থী অটিস্টিক হোক বা না হোক, তারা নিম্নলিখিত সুবিধাগুলি থেকে উপকৃত হবে:

• গোষ্ঠী ভূমিকা সম্পর্কে স্পষ্ট শিক্ষাদান
• বাক্যটি ভদ্র পরামর্শের জন্য তৈরি
• শিক্ষক মডেলিং ("আসুন বলার চেষ্টা করি: 'আমি কি তোমাকে অন্য কোন উপায় দেখাতে পারি?'")।.

এটি আরও অনুসন্ধান করা হয়েছে শ্রেণীকক্ষ কৌশল → সামাজিক ও সহকর্মীদের মিথস্ক্রিয়া.

3. সংবেদনশীল প্রক্রিয়াকরণের পার্থক্য

অনেক অটিস্টিক শিক্ষার্থী অন্যদের তুলনায় দৃশ্য, শব্দ, গন্ধ, গঠন এবং নড়াচড়া বেশি তীব্রভাবে (অথবা কম তীব্রভাবে) অনুভব করে। কিছু অটিস্টিক শিক্ষার্থীও তা করে।.

এটি দেখতে কেমন হতে পারে:

• শব্দের সময় কান ঢেকে রাখা
• জানালা, পাখা বা স্পিকারের কাছে বসতে অস্বীকৃতি জানানো
• নির্দিষ্ট কাপড় বা জুতা এড়িয়ে চলুন
• অপ্রত্যাশিতভাবে স্পর্শ করলে কাঁপতে থাকা
• সমাবেশ বা ব্যস্ত করিডোরগুলি খুব চাপের মনে হচ্ছে

শ্রেণীকক্ষের দৃশ্যকল্প (চিত্রণমূলক)

সমাবেশের সময়। মাইক্রোফোন চিৎকার করছে। শিক্ষার্থীরা বকবক করছে।.

একটি শিশু কাঁদতে শুরু করে এবং কান চেপে ধরে।.

দ্রুত ভুল ব্যাখ্যা: অতিরিক্ত প্রতিক্রিয়া দেখানো, মনোযোগ আকর্ষণ করা।.

সম্ভাব্য অর্থ (অটিস্টিক বা অটিস্টিক):

• শব্দ শারীরিকভাবে যন্ত্রণাদায়ক
• শব্দ, ভিড় এবং প্রতিধ্বনির মিশ্রণ অপ্রতিরোধ্য

সহায়কভাবে সাড়া দেওয়ার জন্য আপনাকে "অটিজম আছে কি নেই" তা নির্ধারণ করার দরকার নেই। আপনি যা করতে পারেন:

• বাচ্চাটিকে প্রস্থানের কাছে দাঁড়াতে দিন
• সম্ভব হলে আস্তে আস্তে শব্দ কমিয়ে দিন
• বড় সংবেদনশীল ইভেন্টের জন্য আগে থেকে পরিকল্পনা করুন (পরীক্ষা, উদযাপন)

ছোট পরিবেশগত পরিবর্তন, আরও অন্বেষণ করা হয়েছে কাঠামোগত শিক্ষাদান এবং সংবেদনশীল সহায়তা, নাটকীয়ভাবে কষ্ট কমাতে পারে।.

৪. নির্বাহী কার্যকারিতার পার্থক্য

নির্বাহী কার্যকারিতা পরিকল্পনা, সংগঠন, কাজ শুরু করা এবং বিভিন্ন কার্যক্রমের মধ্যে পরিবর্তনের মতো কাজগুলিকে সমর্থন করে। অনেক অটিস্টিক শিক্ষার্থী এখানে লড়াই করে - যেমন অনেক অটিস্টিক শিক্ষার্থী যারা ADHD, উদ্বেগ বা অন্যান্য চ্যালেঞ্জের সাথে লড়াই করে।.

এটি দেখতে কেমন হতে পারে:

• ভালো উদ্দেশ্য থাকা সত্ত্বেও নিয়মিত হোমওয়ার্ক ভুলে যাওয়া
• লেখার কাজ শুরু করার সময় ঠান্ডা লাগা
• বোর্ড থেকে কপি করার সময় পিছিয়ে পড়া
• দ্রুত বিষয় পরিবর্তন করতে বলা হলে খারাপ প্রতিক্রিয়া দেখানো

শ্রেণীকক্ষের দৃশ্যকল্প (চিত্রণমূলক)

শিক্ষক: "সবাই, তাড়াতাড়ি তোমাদের গণিতের বইগুলো সরিয়ে রাখো এবং তোমাদের ইংরেজি বইগুলো বের করো।"“

বেশিরভাগ শিক্ষার্থীই নড়াচড়া করে। একটি শিশু স্থির হয়ে ডেস্কের দিকে তাকিয়ে আছে।.

দ্রুত ভুল ব্যাখ্যা: একগুঁয়ে, ধীর, "স্বপ্ন দেখা।"“

সম্ভাব্য অর্থ:

• মনোযোগ পরিবর্তন করতে অসুবিধা
• আগের কাজে মানসিকভাবে "আটকে" থাকা অনুভব করা
• পরিবর্তনের গতিতে অভিভূত

সহায়ক শিক্ষণ প্রতিক্রিয়া:

“"প্রথমে তোমার গণিতের বইটা বন্ধ করো। তারপর তোমার ব্যাগে রাখো। তারপর তোমার ইংরেজি বইটা বের করো।"”

এই ধাপে ধাপে নির্দেশিকাটি কেবল অটিস্টিকদের নয়, সকল শিক্ষার্থীকে সাহায্য করবে।.

আচরণ যোগাযোগ হিসেবে, প্রমাণ হিসেবে নয়

এই নির্দেশিকার একটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণা হল:

প্রতিটি আচরণই যোগাযোগ,
কিন্তু কোন একক আচরণই অটিজমের প্রমাণ নয়।.

একটা হতাশা, থেমে যাওয়া, হাসি, প্রত্যাখ্যান, অথবা "অতিরিক্ত প্রতিক্রিয়া" সবসময়ই তোমাকে কিছু না কিছু বলে - কাজ, পরিবেশ, শিশুর মানসিক অবস্থা, অথবা তাদের অতীত অভিজ্ঞতা সম্পর্কে। কিন্তু এটা অবশ্যই না তোমাকে নিজেই বলবে যে শিশুটি অটিস্টিক।.

কেন বোঝাপড়া শাস্তি কমায়

শ্রেণীকক্ষের দৃশ্যকল্প (চিত্রণমূলক)

পঞ্চম শ্রেণীর একটি শিশু জোরে জোরে ডেস্ক ঠেলে দেয় এবং লিখতে অস্বীকৃতি জানায়।.

ঐতিহ্যবাহী প্রতিক্রিয়া: “"সে অলস এবং খারাপ আচরণ করছে।"”

বিকল্প বোধগম্যতা (অটিস্টিক হোক বা না হোক):

• লেখাটা অসাধারণ লাগছে
• শ্রেণীকক্ষ কোলাহলপূর্ণ এবং বিভ্রান্তিকর
• নির্দেশাবলী যথেষ্ট স্পষ্ট ছিল না।
• শিশুটি আবার ব্যর্থ হওয়ার ভয় পায়

কারণ অনুসন্ধান না করে আচরণকে শাস্তি দিলে প্রায়শই যন্ত্রণা বৃদ্ধি পায় এবং একই ধরণের পুনরাবৃত্তি ঘটে। এর নীচের যোগাযোগটি বোঝার মাধ্যমে আপনি কাজ, পরিবেশ বা আপনার সহায়তার সাথে সামঞ্জস্য করতে পারবেন।.

রোগ নির্ণয় না করেই শিক্ষকরা কীভাবে আচরণ ব্যাখ্যা করেন

তোমার কাজ হলো নিদর্শনগুলি লক্ষ্য করুন এবং বাধাগুলি অপসারণ করুন, কে অটিস্টিক তা নির্ধারণ করার জন্য নয়।.

শিক্ষকদের জন্য সহায়ক প্রশ্ন

যখন কোন আচরণ আপনাকে উদ্বিগ্ন করে, তখন জিজ্ঞাসা করুন:

• এই আচরণ সাধারণত কখন ঘটে?
• এর ঠিক আগে কী ঘটছে?
• শিক্ষার্থী কি বিভ্রান্ত, অতিরিক্ত কাজের চাপে, উদ্বিগ্ন, অথবা একঘেয়ে?
• কোন সামাজিক বা সংবেদনশীল ট্রিগার আছে কি (গোলমাল, ভিড়, উত্যক্ত করা)?
• আমি কি প্রত্যাশা স্পষ্ট এবং ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্য করে তুলেছি?
• আমি কি যথেষ্ট প্রক্রিয়াকরণ সময় দিয়েছি?
• একটু পরিবর্তন (আসন, রুটিন, শব্দবিন্যাস) কি সাহায্য করবে?

যদি কোনও ধরণ অব্যাহত থাকে এবং শেখার বা সুস্থতার উপর উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাব ফেলে, তাহলে আপনি:

• বাস্তবিকভাবে পর্যবেক্ষণ রেকর্ড করুন (আপনি যা দেখেন, যা ধরে নেন তা নয়)
• স্কুল নেতৃত্বের সাথে আলোচনা করুন
• পরে, যখন উপযুক্ত হবে, শেয়ার করুন লেবেল নয়, পর্যবেক্ষণ পিতামাতার সাথে (দেখুন পিতামাতা এবং পরিবারের সাথে কাজ করা)

সহানুভূতিশীল শিক্ষক ভাষার উদাহরণ

এই উদাহরণগুলি রোগ নির্ণয়ের ইঙ্গিত ছাড়াই বোঝার পক্ষে সমর্থন করে।.

এর পরিবর্তে:
“"তুমি কেন শুনছো না?"”

চেষ্টা করুন:
“"আমার মনে হয় এটা অনেক তথ্য ছিল। আমাকে ছোট ছোট ধাপে পুনরাবৃত্তি করতে দিন।"”

এর পরিবর্তে:
“"অতিরিক্ত প্রতিক্রিয়া দেখানো বন্ধ করো!"”

চেষ্টা করুন:
“"গোলমালটা খুব বেশি লাগছে, তাই না? দেখা যাক কোথায় তুমি আরামে বসতে পারো।"”

এর পরিবর্তে:
“"এখনই তোমার এটা জানা উচিত।"”

চেষ্টা করুন:
“"আসুন এটিকে ছোট ছোট ভাগে ভাগ করি এবং একসাথে প্রথম পদক্ষেপটি করি।"”

একজন শিক্ষার্থী অটিস্টিক হোক বা না হোক, এই বাক্যাংশগুলি কাজ করে। এগুলি সহজভাবে ভালো শিক্ষাদান.

পরিস্থিতি-ভিত্তিক ব্যাখ্যা: দ্রুত রেফারেন্স (চেকলিস্ট নয়)

এটিকে একটি চিন্তাভাবনার হাতিয়ার হিসেবে ব্যবহার করুন, রোগ নির্ণয়ের চার্ট হিসেবে নয়।.

• “"আমি যখন কথা বলি তখন সে কখনও আমার দিকে তাকায় না।"”
  - পার্থক্য, লজ্জা, সাংস্কৃতিক অভ্যাস, অথবা অটিজম প্রক্রিয়াকরণ হতে পারে।.
• “"সে আমার সব কথাই কপি করে।"”
  – ইকোলালিয়া (প্রায়শই অটিজমে দেখা যায়), ভাষা শেখা, অথবা উদ্বেগ হতে পারে।.
• “"সে সবকিছু মুখস্থ করে কিন্তু সহজ প্রশ্নের উত্তর দিতে পারে না।"”
  – পুনরুদ্ধারের অসুবিধা, কর্মক্ষমতা উদ্বেগ, অথবা পরীক্ষা এবং শিক্ষাদানের মধ্যে অমিল হতে পারে।.
• “"ঘণ্টা বাজলে সে চিৎকার করে।"”
  - হতে পারে সংবেদনশীল সংবেদনশীলতা, অতীত অভিজ্ঞতা, অথবা ভয়।.
• “"লেখার কাজ শুরু হলে সে তার পেন্সিল ছুঁড়ে ফেলে।"”
  – হতে পারে এক্সিকিউটিভ ফাংশন চ্যালেঞ্জ, পারফেকশনিজম, অথবা লেখার ক্ষেত্রে পূর্বের অপমান।.

প্রতিটি ক্ষেত্রেই প্রশ্ন হল:
“"এই আচরণ আমাকে কী বলতে পারে - এবং আমি কোন ছোট পরিবর্তন আনতে পারি যা আমাকে সাহায্য করবে?"”

শিক্ষকদের জন্য সমাপনী বার্তা

তুমি তোমার শ্রেণীকক্ষে এই ধরণের অনেক নিদর্শন দেখতে পাবে। যারা এগুলো দেখাবে তাদের মধ্যে কিছু অটিস্টিক হবে, আবার কিছু হবে না।.

অন্তর্ভুক্তিমূলকভাবে শিক্ষাদানের জন্য কোনটি কোনটি তা নির্ধারণ করার দরকার নেই।.

আপনার ভূমিকা হল:

• বুঝতে হবে যে কিছু শিক্ষার্থী শ্রেণীকক্ষকে খুব আলাদাভাবে অনুভব করে
• চরিত্র বা অভিভাবকত্ব সম্পর্কে দ্রুত সিদ্ধান্ত নেওয়া এড়িয়ে চলুন
• কাঠামো, স্পষ্টতা এবং অনুমানযোগ্য রুটিন ব্যবহার করুন
• আচরণকে যোগাযোগ হিসেবে ব্যাখ্যা করো
• ব্যবহার করে পরিবারের সাথে কাজ করুন পর্যবেক্ষণ, লেবেল নয়

এই নির্দেশিকার বাকি অংশ ধাপে ধাপে দেখাবে কিভাবে শিক্ষাদান, রুটিন এবং স্কুল সংস্কৃতিকে খাপ খাইয়ে নিতে হয় যাতে অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা - এবং সমস্ত শিক্ষার্থী - নিরাপদ বোধ করতে, বুঝতে এবং শিখতে সক্ষম হতে পারে।.