বাংলাদেশের প্রেক্ষাপটে অটিজম

সারা বাংলাদেশে, স্কুলগুলি বিভিন্ন ধরণের যোগাযোগের ধরণ, শেখার চাহিদা এবং আচরণের অধিকারী শিশুদের সেবা প্রদান করে। এই শিশুদের অনেকেই অটিস্টিক হতে পারে, অনেকেই এখনও রোগ নির্ণয় করা হয়নি, এবং প্রায় সকলেরই এমন শ্রেণীকক্ষের প্রয়োজন হয় যা অনুমানযোগ্য, কাঠামোগত এবং আবেগগতভাবে নিরাপদ.। বাংলাদেশের বেশিরভাগ শিক্ষকের জন্য, অটিজম তাদের প্রশিক্ষণের অংশ নয়—তবুও প্রতিটি জেলায়, প্রতিটি স্কুলের ধরণে এবং প্রতিটি শ্রেণীকক্ষে অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা উপস্থিত রয়েছে।.

এই ভূমিকা অধ্যায়টি নিম্নলিখিত বিষয়গুলির একটি স্পষ্ট, প্রমাণ-ভিত্তিক ধারণা প্রদান করে:

• বাংলাদেশে আজ অটিজম
• স্কুল পরিবেশের বাস্তবতা
• শিক্ষকরা কেন প্রায়শই অন্যদের আগে অটিস্টিক বৈশিষ্ট্যগুলি চিনতে পারেন
• শিক্ষকরা কী করতে পারেন এবং কী করতে পারেন না
• বিশেষজ্ঞ সংস্থান ছাড়াই স্কুলগুলি কীভাবে শিক্ষার্থীদের সহায়তা করতে পারে

এটি ব্যবহারিক নির্দেশনার ভিত্তি স্থাপন করে যা অনুসরণ করে বাংলাদেশের স্কুলগুলিতে অটিজম সম্পর্কিত EBTD নির্দেশিকা, এর পৃষ্ঠাগুলি সহ অটিজম বোঝা, অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুল নকশা, শ্রেণীকক্ষ কৌশল, এবং পরিবারের সাথে কাজ করা.

বাংলাদেশে আজ অটিজম: প্রমাণ যা দেখায়

গত দশকে বাংলাদেশ অটিজম সচেতনতার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি অর্জন করেছে। ইনস্টিটিউট অফ পেডিয়াট্রিক নিউরোডিসর্ডার অ্যান্ড অটিজম (আইপিএনএ), বিএসএমএমইউ, দ্য জাতীয় অটিজম এবং নিউরোডেভেলপমেন্টাল ডিজঅ্যাবিলিটিজ একাডেমি (NANND), এবং এর অধীনে প্রতিবন্ধী পরিষেবা সমাজসেবা বিভাগ (DSS) এখন ক্লিনিকাল মূল্যায়ন এবং পারিবারিক সহায়তায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।.

এই অগ্রগতি সত্ত্বেও, অটিজম রয়ে গেছে উল্লেখযোগ্যভাবে কম রোগ নির্ণয় করা হয়েছে দেশ জুড়ে:

• জাতীয় অনুমান থেকে জানা যায় যে ৩০০,০০০ অটিস্টিক শিশু, যদিও প্রকৃত সংখ্যাটি প্রায় নিশ্চিতভাবেই বেশি।.
• নগর জেলা, বিশেষ করে ঢাকায় স্ক্রিনিং এবং বিশেষজ্ঞ পরিষেবার সুযোগ অনেক বেশি।.
• গ্রামীণ জেলা সীমিত পরিষেবা, কলঙ্ক এবং কম সচেতনতার কারণে শনাক্তকরণের হার অত্যন্ত কম—কখনও কখনও 0.1%-এর নিচে।.
• পরিবারগুলি প্রায়শই মূল্যায়নের জন্য দীর্ঘ দূরত্ব ভ্রমণ করে এবং অনেকেই পরিষেবাগুলি একেবারেই পেতে পারে না।.

এটি এমন একটি পরিস্থিতি তৈরি করে যেখানে স্কুলগুলি সেই কেন্দ্রীয় স্থান হয়ে ওঠে যেখানে অটিস্টিক বৈশিষ্ট্যগুলি প্রথম দৃশ্যমান হয়, তবুও শিক্ষকদের খুব কমই প্রশিক্ষণ বা সম্পদ থাকে যা তারা যা দেখেন তা বোঝার বা প্রতিক্রিয়া জানানোর জন্য। পরবর্তী পৃষ্ঠায় শ্রেণীকক্ষে অটিজম বোঝা দৈনন্দিন পাঠে এই বৈশিষ্ট্যগুলি কেমন হতে পারে তা প্রকাশ করে।.

বাংলাদেশী শ্রেণীকক্ষের ভেতরের বাস্তবতা

সরকারি স্কুল, বেসরকারি ইংরেজি মাধ্যম স্কুল, মাদ্রাসা, অথবা এনজিও পরিচালিত শ্রেণীকক্ষ, বাংলাদেশের শিক্ষকরা একই ধরণের চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হন:

• প্রতি ক্লাসে ৪০-৭০ জন শিক্ষার্থী
• উচ্চ শব্দের মাত্রা
• সীমিত ভৌত স্থান
• খুব কম সংখ্যক শিক্ষক সহকারী
• অত্যন্ত মৌখিক নির্দেশনা
• পরীক্ষা-কেন্দ্রিক চাপ
• সীমিত SEN বা আচরণগত প্রশিক্ষণ

এই পরিস্থিতিতে, অটিস্টিক বৈশিষ্ট্যগুলি প্রায়শই এমনভাবে উপস্থিত হয় যা খারাপ আচরণ, অবাধ্যতা, অলসতা, সম্মানের অভাব বা "শুনে না" হিসাবে ভুল বোঝা যেতে পারে।“

শিক্ষকরা এমন একটি শিশুর মুখোমুখি হতে পারেন যিনি:

• কথা বলার সময়ও চোখের যোগাযোগ এড়িয়ে চলে
• টিভি বা স্মৃতি থেকে বাক্যাংশ বা স্ক্রিপ্ট পুনরাবৃত্তি করে
• হঠাৎ রুটিন বদলে গেলে মানিয়ে নিতে পারে না
• শব্দ, ভিড়, অথবা স্পর্শে অভিভূত হয়ে পড়ে
• পড়াশোনায় অসাধারণ কিন্তু দলগত কাজের সময় লড়াই করে
• লেখা বন্ধ করে দেয় অথবা লিখতে অস্বীকৃতি জানায়
• ছোট ছোট হতাশার প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায়

অটিজম না বুঝে, শিক্ষকরা এই আচরণগুলিকে শৃঙ্খলার দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যাখ্যা করতে পারেন। এর ফলে শিক্ষকদের হতাশা এবং শিক্ষার্থীদের জন্য কষ্টের সৃষ্টি হয়—যদিও এই আচরণটি প্রায়শই অপূর্ণ চাহিদার যোগাযোগ, ইচ্ছাকৃত দুর্ব্যবহার নয়।.

এই নির্দেশিকার মূল লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি হল প্রতিক্রিয়া পরিবর্তন করা “"এই বাচ্চাটা খারাপ ব্যবহার করছে।"” থেকে “"এই আচরণের কী প্রয়োজন?"” এই পরিবর্তনই একজন শিক্ষার্থীর স্কুলের অভিজ্ঞতাকে বদলে দিতে পারে। এটি করার ব্যবহারিক উপায়গুলির জন্য, দেখুন অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের জন্য শ্রেণীকক্ষের কৌশল.

স্কুলগুলি প্রায়শই সচেতনতার প্রথম জানালা হয়

রোগ নির্ণয়ের সুযোগ অসম এবং প্রায়শই বিলম্বিত হওয়ায়, বেশিরভাগ অটিস্টিক শিশু স্কুলে আসে। কেউ তাদের পার্থক্যের নাম বা ব্যাখ্যা না করেই.

শিক্ষকরা বাবা-মায়ের অনেক আগেই ধরণগুলো লক্ষ্য করতে পারেন। কখনও কখনও শিক্ষকরা প্রতিদিন পরিবারের সদস্যদের তুলনায় শিশুর আচরণের বেশি ঘন্টা লক্ষ্য করেন। এর ফলে শিক্ষকরা বুঝতে পারেন কখন কোন শিশুর সহায়তার প্রয়োজন হতে পারে।.

তবে—এবং এটি অপরিহার্য—শিক্ষকদের নমুনা লক্ষ্য করা এবং কোনও রোগ নির্ণয় করা এক নয়.

একটি শিশু নিম্নলিখিত কারণে অটিস্টিক বৈশিষ্ট্য প্রদর্শন করতে পারে:

• অটিজম
• উদ্বেগ
• সংবেদনশীল সংবেদনশীলতা
• যোগাযোগ বিলম্ব
• আঘাত
• শেখার অসুবিধা
• সামাজিক চাপ
• পরিবেশগত চাপ

ঠিক এই কারণেই স্কুলগুলিকে আচরণ ব্যাখ্যা করতে হবে, লেবেল নয়.। পৃষ্ঠাটি পিতামাতা এবং পরিবারের সাথে কাজ করা রোগ নির্ণয়ের ভাষা ব্যবহার না করে কীভাবে পরিবারের সাথে পর্যবেক্ষণগুলি ভাগ করে নেওয়া যায় তা অন্বেষণ করে।.

অপরিহার্য সুরক্ষা বিবৃতি: এই নির্দেশিকা রোগ নির্ণয়ের জন্য নয়

শিশুদের সুরক্ষা এবং পেশাদার মান বজায় রাখার জন্য, স্পষ্টভাবে বলা গুরুত্বপূর্ণ:

অটিজম নির্ণয়ের জন্য এই নির্দেশিকাটি কখনই ব্যবহার করা উচিত নয়।.
এটা করে না ক্লিনিকাল মূল্যায়ন প্রতিস্থাপন করুন।.
এটা অবশ্যই না শিশুদের লেবেল করার জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে।.

আনুষ্ঠানিক রোগ নির্ণয় কেবলমাত্র যোগ্যতাসম্পন্ন চিকিৎসকদের দ্বারা স্বীকৃত পরিষেবার মাধ্যমে করা যেতে পারে যেমন:

• আইপিএনএ, বিএসএমএমইউ
• ন্যানড
• নিবন্ধিত শিশু উন্নয়ন কেন্দ্র
• অনুমোদিত পেশাদারদের মধ্যে স্বাস্থ্য ও পরিবার কল্যাণ মন্ত্রণালয়

কোনও শিশুকে অটিস্টিক হিসেবে ভুলভাবে চিহ্নিত করা - অথবা ধরে নেওয়া যে শিশুটি অটিস্টিক নয় - ক্ষতির কারণ হতে পারে। এটি শিক্ষকদের সাথে কীভাবে যোগাযোগ করে, সহকর্মীদের সম্পর্কের উপর প্রভাব ফেলতে পারে এবং পরিবারগুলি কীভাবে শিশুর আচরণ বোঝে তা প্রভাবিত করতে পারে।.

আমাদের পদ্ধতি ভিন্ন: শিক্ষকরা পর্যবেক্ষণ করেন এবং সহায়তা করেন; চিকিৎসকরা রোগ নির্ণয় করেন।. নির্দেশিকার বাকি অংশটি শিক্ষকরা কী নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন তার উপর আলোকপাত করে: শ্রেণীকক্ষ অনুশীলন, স্কুল সংস্কৃতি এবং পরিবারের সাথে যোগাযোগ।.

শিক্ষক এবং স্কুল নেতারা কী করতে পারেন

যদিও স্কুলগুলি অটিজম নির্ণয় করতে পারে না, তবুও তারা সহায়তায় একটি শক্তিশালী ভূমিকা পালন করতে পারে।.

এই নির্দেশিকাটি শিক্ষকদের নিম্নলিখিত বিষয়গুলিতে সজ্জিত করে:

• ভেবেচিন্তে পর্যবেক্ষণ করুন
• সহানুভূতির সাথে সাড়া দিন
• শেখার ক্ষেত্রে বাধা কমানো
• অতিরিক্ত তহবিল ছাড়াই শিক্ষাদানকে অভিযোজিত করা
• পরিবেশকে আরও অনুমানযোগ্য এবং শান্ত করে তুলুন
• পরিবারের সাথে সংবেদনশীলভাবে যোগাযোগ করুন
• রোগ নির্ণয়ের অবস্থা নির্বিশেষে শিশুদের সহায়তা করুন

এগুলো শিক্ষাগত দায়িত্ব—এবং এগুলো তাৎক্ষণিকভাবে পরিবর্তন আনে।.

এই নির্দেশিকায় বর্ণিত কৌশলগুলি নিম্নলিখিত বিষয়গুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি:

• WHO-এর সুপারিশ স্নায়ু উন্নয়নমূলক সহায়তার জন্য
• ইউনেস্কোর নির্দেশিকা অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষার উপর
• গবেষণা কাঠামোগত শিক্ষাদান, যোগাযোগ সহায়তা, এবং মানসিক নিয়ন্ত্রণ
• বাংলাদেশী শ্রেণীকক্ষের বাস্তবতার সাথে অভিযোজন

এখানে ভাগ করা প্রতিটি অনুশীলনের উপকারিতা সকল ছাত্র, শুধুমাত্র অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা নয়। পরবর্তী পৃষ্ঠা, বাংলাদেশে অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুল নির্মাণ, পুরো স্কুল স্তরে এই ধারণাগুলি কীভাবে অন্তর্ভুক্ত করা যায় তা অন্বেষণ করে।.

অন্তর্ভুক্তির জাতীয় প্রতিশ্রুতি

বিভিন্ন চাহিদা সম্পন্ন শিক্ষার্থীদের সহায়তা জোরদার করার জন্য বাংলাদেশ স্পষ্ট জাতীয় অগ্রাধিকার ঘোষণা করেছে, যার মধ্যে রয়েছে:

• শিক্ষা খাত পরিকল্পনা (২০২০-২০২৫)
• জাতীয় শিক্ষা নীতি
• প্রতিবন্ধী ব্যক্তিদের অধিকার ও সুরক্ষা আইন (২০১৩)
• এর সাথে অংশীদারিত্ব ইউনিসেফ, WHO, এবং ইউনেস্কো

এই কাঠামোগুলি জোর দেয়:

• অ্যাক্সেস
• অংশগ্রহণ
• অর্জন

এই নির্দেশিকাটি দৈনন্দিন স্কুল জীবনের জন্য এই লক্ষ্যগুলিকে কার্যকর করে। এটি শিক্ষক এবং নেতাদের ঠিক কীভাবে শ্রেণীকক্ষ এবং স্কুল তৈরি করতে হয় যেখানে অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা উন্নতি করতে পারে - এমনকি সম্পদ সীমিত থাকা সত্ত্বেও।.

এই নির্দেশিকাটি এখন কেন গুরুত্বপূর্ণ

ক্রমবর্ধমান সচেতনতা, জাতীয় নীতি সম্প্রসারণ এবং আরও বেশি সংখ্যক পরিবারের অটিজম সম্পর্কে খোলামেলা কথা বলার ফলে, বাংলাদেশের স্কুলগুলি অন্তর্ভুক্তিমূলক অনুশীলনের একটি নতুন যুগে প্রবেশ করছে। তবুও বোঝাপড়া অসম, এবং অনেক শিক্ষক এখনও অপ্রস্তুত বোধ করেন।.

এই নির্দেশিকাটি নিম্নলিখিত বিষয়গুলির জন্য বিদ্যমান:

• ভুল বোঝাবুঝি কমানো
• শিক্ষকদের আত্মবিশ্বাস জোরদার করা
• কলঙ্ক দূর করুন
• বাস্তবসম্মত কৌশল অফার করুন
• পরিবার এবং স্কুলের মধ্যে সেতুবন্ধন তৈরি করুন
• নিশ্চিত করুন যে কোনও শিশু এমন আচরণের কারণে বাদ না পড়ে যা আমরা এখনও বুঝতে পারি না

প্রতিটি শিশুরই নিরাপদ বোধ করা, বোঝা এবং শিখতে সক্ষম হওয়া প্রাপ্য। এটি সম্ভব করার জন্য প্রতিটি শিক্ষকের জ্ঞান এবং সরঞ্জামের অধিকার রয়েছে।.