বাংলাদেশে অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুল নির্মাণ

বাংলাদেশের বেশিরভাগ স্কুলে SENCO, স্কুল মনোবিজ্ঞানী, অথবা বিশেষজ্ঞ অটিজম ইউনিট নেই। এর অর্থ এই নয় যে তারা অন্তর্ভুক্তিমূলক হতে পারবে না। অন্তর্ভুক্তির জন্য সবচেয়ে শক্তিশালী হাতিয়ারগুলি প্রায়শই রুটিন, ভাষা, প্রত্যাশা এবং সম্পর্ক - যার সবকটি ইতিমধ্যেই প্রধান, সহকারী পরিচালক, প্রধান শিক্ষক এবং শ্রেণীকক্ষ শিক্ষকদের হাতে রয়েছে।.

এই অধ্যায়ে স্কুলগুলি তাদের ইতিমধ্যে থাকা কাঠামোগুলি দিয়ে কী করতে পারে তার উপর আলোকপাত করা হয়েছে।.

এটি একটি পৃথক "অটিজম সিস্টেম" তৈরি করার কথা নয়। এটি এমন একটি স্কুল তৈরি করার কথা যেখানে অটিস্টিক শিক্ষার্থীসহ প্রতিটি শিশু মনে করে যে তারা তাদের অধিকারী এবং পরবর্তীতে কী ঘটবে তা ভবিষ্যদ্বাণী করতে পারে.অটিজম এবং শিক্ষার জাতীয় সারসংক্ষেপের জন্য, দেখুন বাংলাদেশের প্রেক্ষাপটে অটিজম.

অন্তর্ভুক্তি = অন্তর্ভূক্তি এবং ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্যতা

অন্তর্ভুক্তিকে কখনও কখনও কিছু শিক্ষার্থীর জন্য "সহায়তা যোগ করা" হিসাবে বর্ণনা করা হয়। বাস্তবে, সবচেয়ে কার্যকর অন্তর্ভুক্তি আসে সম্পূর্ণ স্কুলের অন্তর্ভুক্তি এবং ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্যতা.

– অন্তর্গত: "আমি এখানে গৃহীত। আমার মতো মানুষদের এই স্কুলে থাকার কথা।"“
– ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্যতা: "আমি জানি কী হবে। নিয়মগুলো ন্যায্য। রুটিনগুলো সামঞ্জস্যপূর্ণ।"“

অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা (এবং অনেক অটিস্টিক শিক্ষার্থী) সবচেয়ে বেশি কষ্ট পায় যখন স্কুলে এমন অনুভূতি হয় অপ্রত্যাশিত, বিভ্রান্তিকর, অথবা অনিরাপদ.

একটি বিডি স্কুলে মালিকানা কেমন হতে পারে

• শিক্ষকরা দরজায় শিক্ষার্থীদের নাম ধরে অভ্যর্থনা জানান।.
• কোন শিশুকেই সবসময় অন্যদের সামনে চিৎকার করা হয় না বা উত্যক্ত করা হয় না।.
• পার্থক্য (বক্তৃতা, নড়াচড়া, শেখার গতি) নিয়ে রসিকতা করা হয় না।.
• যেসব ছাত্রছাত্রী সমাবেশ বা ভিড় কঠিন মনে করে তাদের শাস্তি নয়, বিকল্প দেওয়া হয়।.
• কর্মীরা শিক্ষার্থীদের সম্পর্কে শ্রদ্ধার সাথে কথা বলেন, এমনকি আচরণ যখন চ্যালেঞ্জিং হয় তখনও।.

ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্যতা কেমন হতে পারে

• সময়সূচী স্থিতিশীল - যেখানেই সম্ভব পরিবর্তনগুলি আগে থেকেই ব্যাখ্যা করা হয়।.
• প্রতিটি শ্রেণীকক্ষ স্কুল জুড়ে একই ধরণের পাঠ কাঠামো অনুসরণ করে।.
• শিক্ষকদের মধ্যে নিয়মগুলি সামঞ্জস্যপূর্ণ (শিক্ষার্থীরা অনুমান করতে পারছে না যে কী কাকে বিরক্ত করবে)।.
• প্রতিদিন একই রুটিন অনুসরণ করে ট্রানজিশন (লাইনে দাঁড়ানো, সমাবেশে যাওয়া, বিষয় পরিবর্তন করা)।.

শ্রেণীকক্ষের পরিস্থিতি: অন্তর্ভূক্তি বনাম অনিশ্চয়তা

দৃশ্যপট A – কোন পূর্বাভাসযোগ্য কাঠামো নেই

বিভিন্ন শিক্ষক বিভিন্ন নিয়ম ব্যবহার করেন। একজন শিক্ষক কথা বলার অনুমতি দেন; অন্যজন ছাত্ররা কথা বললে চিৎকার করেন। কখনও কখনও দেরিতে আসাদের শাস্তি দেওয়া হয়; কখনও কখনও উপেক্ষা করা হয়। সমাবেশগুলি দেরিতে শুরু হয় এবং হঠাৎ শেষ হয়।.

একজন অটিস্টিক শিক্ষার্থীর (এবং আরও অনেকের) জন্য, এই পরিবেশ ক্লান্তিকর। তারা ব্যায়াম করার জন্য শক্তি ব্যয় করে এরপর কি হতে পারে?, শেখার জন্য কম শক্তি রেখে।.

দৃশ্যপট B – ভাগ করা, অনুমানযোগ্য কাঠামো

প্রতিটি শিক্ষক পাঠ শুরু করার জন্য একই পাঁচ-পদক্ষেপ ব্যবহার করেন:

1. দরজায় অভ্যর্থনা।
2. শিক্ষার্থীরা নির্ধারিত আসনে বসে
3. বোর্ডে তারিখ এবং শিরোনাম
4. সংক্ষিপ্ত সারসংক্ষেপ প্রশ্ন
5. শিক্ষক একইভাবে "শুরু" করার ইঙ্গিত দেন

শিক্ষার্থীরা জানে কী আশা করতে হবে। উদ্বেগ কমে যায়। অটিস্টিক শিক্ষার্থীরা রুটিন বোঝার পরিবর্তে বিষয়বস্তুর উপর মনোযোগ দিতে পারে।.

কেন মানসিক নিরাপত্তা এবং রুটিন গুরুত্বপূর্ণ

মানসিক নিরাপত্তা এবং রুটিন:

• উদ্বেগ কমাতে, যা প্রায়শই "আচরণগত সমস্যা" তৈরি করে“
• শেখার জন্য কাজের স্মৃতি মুক্ত করুন
• পরিবর্তন এবং অস্পষ্টতার সাথে লড়াই করা শিক্ষার্থীদের সাহায্য করুন
• সামাজিক নিয়মকানুন ক্রমাগত অনুমান না করেই অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণের অনুমতি দিন

অন্য কথায়, সুপরিকল্পিত রুটিনগুলি একটি অন্তর্ভুক্তি কৌশল, কেবল একটি শৃঙ্খলার হাতিয়ার নয়।.

ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্যতা চেকলিস্ট (পুরো-স্কুল ফোকাস)

নেতা এবং শিক্ষকরা এটিকে দ্রুত প্রতিফলনের হাতিয়ার হিসেবে ব্যবহার করতে পারেন:

স্কুল-ব্যাপী

• [ ] শিক্ষার্থীরা কি দৈনিক সময়সূচী জানে?
• [ ] আগমন, লাইনে দাঁড়ানো, সমাবেশ, বিরতি এবং বাড়িতে যাওয়ার সময়ের জন্য কি কোন স্পষ্ট রুটিন আছে?
• [ ] শ্রেণীকক্ষ জুড়ে কি নিয়মের প্রত্যাশা একই রকম (যেমন, কণ্ঠস্বরের মাত্রা, নড়াচড়া, সরঞ্জাম)?
• [ ] শিক্ষার্থীদের কি পরিবর্তনগুলি (পরীক্ষার সময়সূচী, ভ্রমণ, দর্শনার্থী) আগে থেকেই ব্যাখ্যা করা হয়েছে?

শ্রেণীকক্ষ

• [ ] প্রতিটি পাঠ কি একটি সহজ, স্বীকৃত প্যাটার্ন অনুসরণ করে?
• [ ] পাঠের শুরু এবং শেষের রুটিনগুলি কি সামঞ্জস্যপূর্ণ?
• [ ] শিক্ষার্থীরা কি জানে যদি আটকে যায় তাহলে তাদের কী করতে হবে?
• [ ] শিক্ষার্থীদের কি "আমার সাহায্য দরকার / আমার বিরতি দরকার" এই সংকেত দেওয়ার কোন শান্ত উপায় আছে?

এই চেকলিস্টটি কেবল অটিজমের জন্য নয়। এটি একটি হাতিয়ার যা সকলের জন্য উন্নত শিক্ষা.যোগাযোগ, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং আচরণের পার্থক্য সম্পর্কে আরও গভীরভাবে জানতে, দেখুন শ্রেণীকক্ষে অটিজম বোঝা.

শেখার জন্য সর্বজনীন নকশা (সহজভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে)

ইউনিভার্সাল ডিজাইন ফর লার্নিং (UDL) কারিগরি শোনাচ্ছে, কিন্তু মূল ধারণাটি সহজ:

একজন শিক্ষার্থীর ব্যর্থতার জন্য অপেক্ষা করার পরিবর্তে এবং তারপর তাকে "ঠিক" করার পরিবর্তে,
শুরু থেকেই পাঠ পরিকল্পনা করুন যাতে বিভিন্ন শিক্ষার্থী সফল হতে পারে।.

UDL জিজ্ঞাসা করে: "কিছু শিক্ষার্থীর জন্য এই পাঠটি কী কঠিন করে তুলতে পারে - এবং আমি কীভাবে এটি আগে থেকে সামঞ্জস্য করতে পারি?"“

এর জন্য নতুন সরঞ্জাম বা বিশেষ প্রযুক্তির প্রয়োজন হয় না। বাংলাদেশে, UDL বলতে বোঝাতে পারে:

• আরও স্পষ্ট নির্দেশ
• বিষয়বস্তু বোঝার একাধিক উপায়
• শেখা দেখানোর একাধিক উপায়
• কম অপ্রয়োজনীয় বাধা (শব্দ, বিশৃঙ্খলা, বিভ্রান্তিকর বিন্যাস)

সক্রিয় সমন্বয়

এর পরিবর্তে:

একটি শিশু "অভিনয়" না করা পর্যন্ত অপেক্ষা করা এবং তারপর প্রতিক্রিয়া দেখানো,

UDL উৎসাহিত করে:

কী ভুল হতে পারে সে সম্পর্কে আগে থেকে চিন্তা করা - এবং এটি ঘটার আগেই সামঞ্জস্য করা.

একটি বিডি শ্রেণীকক্ষের উদাহরণ:

• যদি আপনি জানেন যে দলগত কাজের সময় ঘরটি খুব কোলাহলপূর্ণ হয়, তাহলে একটি পরিকল্পনা করুন শব্দের রুটিন ("১ = নীরব, ২ = ফিসফিসিয়ে, ৩ = দলগত আলোচনা") এবং এটি শেখান।.
• যদি তুমি জানো যে বোর্ড থেকে কপি করা কিছু ছাত্রের জন্য কঠিন, তাহলে দাও ধাপে ধাপে কাজ অথবা বোর্ডে নির্দেশাবলী বেশিক্ষণ রেখে দিন।.
• যদি তুমি জানো যে হঠাৎ পরিবর্তন কিছু শিক্ষার্থীকে বিরক্ত করে, সতর্ক করা তাদের: "পাঁচ মিনিটের মধ্যে আমরা লেখালেখি শুরু করব।"“

এই সমন্বয়গুলি অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের সহায়তা করে এবং অনেক অন্যান্য শিক্ষার্থী, এবং সরাসরি ব্যবহারিক কৌশলগুলির সাথে লিঙ্ক করুন অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের জন্য শ্রেণীকক্ষের কৌশল.

স্পষ্ট নির্দেশনা

UDL শুরু হয় স্পষ্টতা.

এর পরিবর্তে:

“"সবাই, তাড়াতাড়ি এটা শেষ করো এবং পরের কাজটা করো!"”

চেষ্টা করুন:

1. একের পর এক নির্দেশ।.
2. ধাপগুলো বোর্ডে লিখ।.
3. একজন বা দুজন শিক্ষার্থী বুঝতে পারছে কিনা তা পরীক্ষা করে দেখুন।.

উদাহরণ:

ধাপ ১: প্রশ্নটি কপি করুন।.
ধাপ ২: মূল শব্দগুলোর নিচে দাগ দিন।.
ধাপ ৩: আপনার উত্তরটি ২টি বাক্যে লিখুন।.

যেসব শিক্ষার্থী ভাষা ভিন্নভাবে প্রক্রিয়া করে (অটিস্টিক শিক্ষার্থী সহ) তারা উপকৃত হয় দেখা এবং শ্রবণ নির্দেশাবলী।.

নমনীয় আসন

জনাকীর্ণ শ্রেণীকক্ষে, "নমনীয় আসন" মানে বিনব্যাগ কেনা নয়। এর অর্থ হল স্থান ব্যবহার করা কৌশলগতভাবে:

• যেসব শিক্ষার্থী সহজেই চাপে পড়ে তাদের জন্য একটি শান্ত কোণ।.
• যেসব শিক্ষার্থী নির্দেশনা মিস করে তাদের জন্য সামনের দিকের কাছাকাছি আসন।.
• ব্যস্ততম দরজা বা করিডোরে উদ্বিগ্ন শিক্ষার্থীদের রাখা এড়িয়ে চলুন।.
• কিছু শিক্ষার্থীকে স্থির বসে থাকলে অল্প সময়ের জন্য পিছনে দাঁড়িয়ে থাকতে দেওয়া খুব কঠিন।.

লক্ষ্যটি বিশেষ সুযোগ-সুবিধা নয়। এটি হল অপ্রয়োজনীয় চাপ কমানো যাতে শিক্ষার্থীরা পড়াশোনায় মনোযোগ দিতে পারে।.

সংবেদনশীল ওভারলোড হ্রাস করা

অনেক অটিস্টিক শিক্ষার্থী (এবং অন্যান্যরা) সংবেদনশীল অতিরিক্ত চাপের সাথে লড়াই করে: শব্দ, উজ্জ্বল আলো, দৃশ্যমান বিশৃঙ্খলা, জনাকীর্ণ স্থান।.

ছোট ছোট পরিবর্তনগুলি সাহায্য করতে পারে:

• বোর্ডের জায়গাটি পরিষ্কার রাখা যাতে মূল তথ্য স্পষ্ট থাকে
• শব্দের উপর চিৎকার করা এড়িয়ে চলুন—পরিবর্তে একটি নিয়মিত সংকেত ব্যবহার করুন (হাত তোলা, হাততালির ধরণ, ঘণ্টা বাজানো)
• দলগত কাজের জন্য একটি সহজ শব্দ নিয়মে একমত হওয়া
• কোলাহলপূর্ণ কার্যকলাপের পরে শান্ত প্রতিফলনের মুহূর্তগুলির পরিকল্পনা করা

এই পরিবর্তনগুলি UDL-এর অংশ কারণ এগুলি বিভিন্ন মস্তিষ্কের জন্য পরিবেশকে আরও পরিচালনাযোগ্য করে তোলা.

UDL স্টার্টার চেকলিস্ট (শিক্ষক-স্তরের)

এটিকে বিচারের পরিবর্তে একটি মৃদু পরিকল্পনার হাতিয়ার হিসেবে ব্যবহার করুন:

• [ ] আমি কি নির্দেশাবলী ছোট, স্পষ্ট ধাপে ভাগ করেছি?
• [ ] ঘরের মধ্যে কি এমন কোথাও আছে যেখানে শান্ত এবং কম শব্দ হয়?
• [ ] শিক্ষার্থীরা কি কার্যকলাপ জুড়ে মূল তথ্য (কাজের ধাপ, উদাহরণ) দেখতে পাচ্ছে?
• [ ] আমি কি কোন অপ্রয়োজনীয় বাধা (যেমন, তাড়াহুড়ো, বিভ্রান্তিকর লেআউট, এড়ানো যায় এমন শব্দ) সরিয়ে ফেলেছি?
• [ ] শিক্ষার্থীদের ধারণাটি বোঝার জন্য একাধিক উপায় আছে কি (কথ্য ব্যাখ্যা, লিখিত উদাহরণ, বোর্ডে মডেল)?

যদি তুমি সমান টিক দিতে পারো দুই বা তিন এর মধ্যে, আপনি ইতিমধ্যেই UDL ব্যবহার করছেন।.

নেতৃত্বের পদক্ষেপ

অন্তর্ভুক্তিমূলক স্কুলগুলি একজন "বিশেষজ্ঞ" এর উপর নির্ভর করে না। তারা নির্ভর করে ধারাবাহিক নেতৃত্ব.

প্রধান, সহকারী অধ্যক্ষ এবং প্রধান নির্বাহী কর্মকর্তারা নিম্নলিখিত ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেন:

• ভাগ করা রুটিন সেট করা
• মডেলিং অন্তর্ভুক্তিমূলক ভাষা
• সিস্টেমগুলি কখন চাপ তৈরি করছে তা লক্ষ্য করা
• শিক্ষকদের বড়, এককালীন প্রকল্প নয়, ছোট পরিবর্তনগুলি চেষ্টা করতে সহায়তা করা

স্কুল-ব্যাপী রুটিন

নেতৃত্ব দিতে পারে:

• একমত ২-৩টি মূল রুটিন প্রতিটি শ্রেণীকক্ষে ব্যবহৃত (পাঠের শুরু, পাঠের শেষ, শব্দ সংকেত)।.
• এই রুটিনগুলিকে দৃশ্যমান করুন (পোস্টার, কর্মীদের ব্রিফিং, সমাবেশে মডেলিং)।.
• নতুন কর্মীদের শেখার জন্য সহায়তা করুন।.
• শিক্ষকদের মতামতের সাথে বছরে একবার বা দুবার এগুলো পর্যালোচনা করুন।.

উদাহরণ:

একটি স্কুল সিদ্ধান্ত নেয় যে প্রতিটি পাঠ শুরু হবে:

1. দরজায় অভিবাদন।
2. শিক্ষার্থীরা সরাসরি নির্ধারিত আসনে চলে যায়
3. বোর্ডে লেখা তারিখ এবং শিরোনাম
4. বোর্ডে সংক্ষিপ্ত সারসংক্ষেপ প্রশ্ন

এটি অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের সাহায্য করে কারণ:

• তারা ঠিক কী আশা করতে হবে তা জানে।
• তারা দ্রুত স্থির হতে পারে
• প্রতিটি শ্রেণীকক্ষে ভিন্ন ভিন্ন নিয়মের কারণে তারা বিভ্রান্ত হয় না।

এটি শিক্ষকদেরও সাহায্য করে কারণ প্রতিটি পাঠের প্রথম কয়েক মিনিট শান্ত বোধ করে।.

মডেলিং ইনক্লুসিভ ল্যাঙ্গুয়েজ

ছাত্রদের সম্পর্কে কীভাবে কথা বলা হয়, তাতে নেতারা সুর নির্ধারণ করেন।.

তুলনা করা:

• “"ওই ছেলেটা একটা সমস্যা।"”
• “"সে অলস।"”

সঙ্গে:

• “"তার কাছে পরিবর্তনগুলি কঠিন মনে হয় - কোন রুটিন তাকে সাহায্য করবে?"”
• “"লেখার সময় তাকে অভিভূত মনে হচ্ছে - আমরা কীভাবে এটি ভারা করতে পারি?"”

নেতারা এই পরিবর্তনের মডেল তৈরি করতে সভার সময় ব্যবহার করতে পারেন দোষারোপের ভাষা থেকে সহায়ক ভাষা.

এটি প্রত্যাশা দূর করে না। এটি "এই শিশুর কী সমস্যা?" প্রশ্নটিকে "এই শিশুটির কী সমস্যা?" থেকে পরিবর্তন করে “"এই বাচ্চাটির জন্য কাজটি বা পরিবেশটি কাজ করছে না, তাহলে কী হবে?"”

ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্য পরিবর্তন

পরিবর্তনের সময় (সমাবেশ, পরীক্ষা, দর্শনার্থীদের কাছে) প্রায়শই দিনের সবচেয়ে চাপের সময় হয়, বিশেষ করে অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের জন্য।.

নেতৃত্ব দিতে পারে:

• রূপান্তরের জন্য একটি সহজ, ভাগ করা স্ক্রিপ্ট তৈরি করুন ("যখন ঘণ্টা বাজে, শিক্ষকরা A করে, শিক্ষার্থীরা B করে")
• বছরের পর বছর অ্যাসেম্বলি এবং পরীক্ষার রুটিন একই রকম রাখুন
• পরিকল্পিত পরিবর্তন (নকল পরীক্ষা, সময়সূচী পরিবর্তন) সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের আগে থেকেই সতর্ক করুন।
• কর্মীদের উৎসাহিত করুন যেন তারা শেষ মুহূর্তে পরিকল্পনা পরিবর্তন না করে যদি না একেবারেই প্রয়োজন হয়।

কর্মীদের জন্য একটি সংক্ষিপ্ত ব্রিফিং যেমন:

“"পরের সপ্তাহে আমরা ৩/৪ পিরিয়ড সামান্য পরিবর্তন করব। অনুগ্রহ করে আজই শিক্ষার্থীদের বলুন, এবং সকালে তাদের মনে করিয়ে দিন।"”

ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্যতার উপর নির্ভরশীল শিক্ষার্থীদের জন্য বিশাল পরিবর্তন আনতে পারে।.

শিক্ষকের পদক্ষেপ

এমনকি আনুষ্ঠানিক SEN প্রশিক্ষণ ছাড়াই, পৃথক শিক্ষকরা তাদের শ্রেণীকক্ষগুলিকে আরও অন্তর্ভুক্তিমূলক করে তুলতে পারেন স্পষ্ট, শান্ত পাঠ, পর্যবেক্ষণ, এবং সহকর্মী-সহায়তা কাঠামো.

এই পদক্ষেপগুলি অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের সহায়তা করে এবং আরও অনেকে।.

পরিষ্কার, শান্ত পাঠ

মূল উপাদান:

• স্পষ্ট সূচনা: শিক্ষার্থীরা প্রবেশের সাথে সাথেই জানে কী করতে হবে।.
• ধাপগুলি পরিষ্কার করুন: প্রতিটি কাজ বিভক্ত এবং দৃশ্যমান।.
• পরিষ্কার শেষ: কাজ শেষ করে প্যাক করার একটা অনুমানযোগ্য উপায় আছে।.

উদাহরণ গঠন:

1. দরজায় অভ্যর্থনা।
2. “বোর্ডে "এখন করো" নামক প্রাথমিক কাজটি করো।
3. শিক্ষকের পূর্ববর্তী শিক্ষার সংক্ষিপ্তসার
4. নতুন শিক্ষা উদাহরণ সহ ব্যাখ্যা করা হয়েছে
5. ছোট ধাপে শিক্ষার্থীদের অনুশীলন
6. দ্রুত পর্যালোচনা / প্রস্থান প্রশ্ন

শিক্ষকরা জিজ্ঞাসা করতে পারেন: “যে শিক্ষার্থী পরিবর্তন এবং ভাষা কঠিন বলে মনে করে, সে কি এখন কী করতে হবে তা বুঝতে পারবে?” যদি না হয়, তাহলে আমি কী স্পষ্ট করতে পারি?

পর্যবেক্ষণ এবং অভিযোজন

শিক্ষকরা ক্রমাগত তথ্য সংগ্রহ করছেন। লক্ষ্য হল পর্যবেক্ষণকে ছোট, পরিচালনাযোগ্য অভিযোজন.

পর্যবেক্ষণের অনুরোধ:

• আমরা যখন দ্রুত কার্যকলাপ পরিবর্তন করি তখন কে সবসময় বিভ্রান্ত হয়?
• দলগত কাজে কে খুব চুপচাপ থাকে?
• শব্দের প্রতি কে তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায়?
• অতিরিক্ত প্ররোচনা ছাড়া কে খুব কমই কাজ শুরু করে?

অভিযোজনের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে:

• সেই শিক্ষার্থীকে লিখিতভাবে নির্দেশনা দেওয়া
• তাদের একটি শান্ত জায়গায় বসাও
• সমবয়সীদের সামনে না গিয়ে ব্যক্তিগতভাবে বোঝাপড়া পরীক্ষা করা
• পরিবর্তনের আগে তাদের সতর্ক করা ("৩ মিনিটের মধ্যে আমরা থামবো এবং উত্তরগুলি ভাগ করে নেব।")

আবার, এটি রোগ নির্ণয় নয়। এটি প্রতিক্রিয়াশীল শিক্ষাদান - একই নীতি যা ভিত্তি করে অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের জন্য শ্রেণীকক্ষের কৌশল.

পিয়ার-সাপোর্ট স্ট্রাকচার

কাঠামোটি স্পষ্ট হলে সহকর্মীরা শক্তিশালী সমর্থন হতে পারে।.

উদাহরণ:

• টক পার্টনার: প্রতিটি শিক্ষার্থীর জুটিবদ্ধ কাজের জন্য একজন নিয়মিত সঙ্গী থাকে।.
• বন্ধুর ভূমিকা: একজন ছাত্র অন্যজনকে উপকরণ বা বোর্ড থেকে কপি করতে সাহায্য করে।.
• গ্রুপ ভূমিকা: দলগত কাজে, শিক্ষার্থীরা "পাঠক", "লেখক", "সময়রক্ষক", "পরীক্ষক" এর মতো ভূমিকাগুলি পালাক্রমে করে।.

এটি অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের সাহায্য করে কারণ:

• তারা জানে তাদের ভূমিকা কী
• তারা কীভাবে যোগদান করবেন তা ভাবতে বাকি রাখে না
• সহকর্মীদের পাশাপাশি প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকেও সমর্থন আসে

শিক্ষকদের সতর্ক থাকা উচিত যেন তারা সবসময় একই শিশুকে "সহায়ক" ভূমিকা বা "সাহায্যের প্রয়োজন" ভূমিকা না দেয়। মর্যাদা রক্ষা করার জন্য ঘোরান।.

একে একত্রিত করা: পুরো স্কুল এবং শ্রেণীকক্ষ

নেতৃত্ব কাঠামো তৈরি করে।.
শিক্ষকরা এটিকে জীবন্ত করে তোলেন।.

– নেতারা: ২-৩টি মূল রুটিন সেট করুন, মডেল ভাষা তৈরি করুন, ভবিষ্যদ্বাণীযোগ্য পরিবর্তনের পরিকল্পনা করুন।.
– শিক্ষক: UDL নীতি ব্যবহার করুন, নির্দেশাবলী মানিয়ে নিন, সহকর্মীদের সহায়তা তৈরি করুন।.

কোনও দলেরই বিশেষজ্ঞ সরঞ্জামের প্রয়োজন নেই। উভয়েরই প্রয়োজন:

• অটিস্টিক এবং অন্যান্য বৈচিত্র্যপূর্ণ শিক্ষার্থীদের সম্পর্কে ভাগ করা বোঝাপড়া
• "পরিবেশ সম্পর্কে আমরা কী পরিবর্তন করতে পারি?" জিজ্ঞাসা করার ইচ্ছা।“
• এককালীন "প্রকল্প"-এর পরিবর্তে ধারাবাহিকতার প্রতি অঙ্গীকার“

দ্রুত তথ্যসূত্র: পুরো স্কুলের পূর্বাভাসযোগ্যতার চেকলিস্ট

নেতৃত্ব বা কর্মীদের সভায় এটি ব্যবহার করুন:

আগমন এবং দিনের শুরু

• [ ] শিক্ষার্থীরা কি জানে যে তারা আসার পর কী করতে হবে?
• [ ] গুরুত্বপূর্ণ স্থানগুলিতে (গেট, করিডোর) কর্মীরা কি শান্ত, সামঞ্জস্যপূর্ণ রুটিন ব্যবহার করছেন?

পাঠ

• [ ] অধিকাংশ শ্রেণীকক্ষে কি "পাঠ শুরুর" একটি সাধারণ রুটিন আছে?
• [ ] শিক্ষকদের মধ্যে কি শব্দ এবং নড়াচড়ার প্রত্যাশা একই রকম?
• [ ] শিক্ষকরা কি কাজের জন্য সহজ, দৃশ্যমান ধাপ ব্যবহার করেন?

পরিবর্তন এবং ইভেন্ট

• [ ] শিক্ষার্থীদের কি বড় ধরনের পরিবর্তন সম্পর্কে আগে থেকেই সতর্ক করা হয়েছে?
• [ ] সমাবেশ এবং পরীক্ষা কি পূর্বাভাসযোগ্য ধরণ অনুসরণ করে?
• [ ] যেসব ছাত্রছাত্রী ভিড়ের সাথে লড়াই করে তাদের জন্য কি শান্ত থাকার কোন বিকল্প আছে?

কর্মী সংস্কৃতি

• [ ] কর্মীরা কি শিক্ষার্থীদের চাহিদা এবং সহায়তার পরিপ্রেক্ষিতে কথা বলেন, নির্দিষ্ট লেবেলের পরিপ্রেক্ষিতে নয়?
• [ ] শিক্ষকরা কি মনে করেন যে তারা রুটিন সামঞ্জস্য করার জন্য সাহায্য চাইতে পারেন?
• [ ] কর্মীদের কি কাজ ভাগ করে নেওয়ার জন্য সময় আছে (এমনকি কমও)?

যদি অনেক উত্তর "হ্যাঁ" অথবা "আমরা এটির উপর কাজ করছি" হয়, তাহলে আপনার স্কুল ইতিমধ্যেই একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক ভিত্তি তৈরি করছে। পরবর্তী অধ্যায় অটিস্টিক শিক্ষার্থীদের জন্য শ্রেণীকক্ষের কৌশল এই পুরো স্কুল কাঠামোর মধ্যে বিস্তারিত কৌশলগুলি কীভাবে সংযুক্ত করতে হয় তা দেখাবে।.